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初中语文作文教学策略探讨

作文教学是初中语文教学的重中之重，它不仅关乎学生语言表达能力的提升，更涉及思维发展、审美情趣和人文素养的培育。然而，当前初中作文教学中仍存在学生“怕写”、教师“难教”的困境。如何破解这一难题，让作文教学焕发生机与活力，是每一位语文教育工作者需要深入思考的课题。本文拟结合教学实践，从激发兴趣、夯实基础、优化过程、多元评价等方面，探讨初中语文作文教学的有效策略。

一、贴近生活，激发表达的“源头活水”

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生作文言之无物、内容空洞，很大程度上是因为他们与生活脱节，未能发现生活中的“活水”。因此，作文教学首先要引导学生回归生活，从生活中汲取素材和灵感。

引导观察，体验生活本真。教师应鼓励学生做生活的有心人，用眼睛去发现，用心灵去感受。可以指导学生观察校园的一草一木、四季更迭，留意家庭的温馨瞬间、邻里的互助友爱，关注社会热点、时代变迁。通过设置“生活观察日记”、“校园微镜头”等栏目，让学生养成随时记录所见所闻所感的习惯。例如，在描写景物前，可组织学生实地观察，调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，引导他们不仅“看到什么”，更要思考“想到什么”、“感受到什么”。

激活积累，丰富写作储备。生活积累不仅包括直接经验，也包括间接经验。广泛的阅读是积累语言素材、借鉴写作技巧、拓展视野、提升认识的重要途径。教师应引导学生多读书、读好书，做好读书笔记，摘录优美词句、精彩段落，撰写读后感。同时，鼓励学生将阅读中获得的知识、感悟与生活体验相结合，内化为自己的东西。例如，在学习了描写人物的课文后，可以引导学生思考生活中是否有类似性格的人，他们的言行举止有何特点，尝试用课文中学到的方法进行刻画。

创设情境，点燃表达欲望。单纯的“命题作文”有时会限制学生的思维。教师可以创设生动有趣的写作情境，如开展辩论赛、角色扮演、实地采访等活动，让学生在参与中产生表达的欲望和需求。当学生有了真实的情感体验和表达冲动时，写出的文章才会真挚感人，富有生命力。

二、夯实基础，锤炼语言与结构

“万丈高楼平地起”，作文能力的提升离不开扎实的基本功。语言表达的准确、生动，篇章结构的清晰、完整，是衡量一篇好作文的基本标准。

强化语言训练，追求文从字顺。要引导学生在遣词造句上下功夫，力求用词准确、恰当，句式灵活、多样。可以通过词语辨析、病句修改、句式变换等练习，提升学生的语言运用能力。同时，鼓励学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强语言的形象性和表现力。例如，在进行片段描写时，可以要求学生先用朴素的语言描述，再尝试运用一种或几种修辞进行美化，对比效果，体会语言的魅力。

注重结构指导，做到言之有序。文章的结构如同骨架，支撑起整篇文章。教师应结合范文，向学生讲解常见的文章结构模式，如总分总、并列式、递进式等，但切忌将其固化为“公式”。更重要的是引导学生理解不同文体的结构特点，学会根据表达的需要安排材料的详略和顺序。可以通过列提纲、画结构图等方式，帮助学生理清写作思路，使文章条理清晰，层次分明。

加强片段练习，突破写作难点。针对学生在写作中普遍存在的薄弱环节，如开头平淡、结尾仓促、细节描写欠缺等，可以进行有针对性的片段专项训练。例如，进行“精彩开头”、“意味深长的结尾”、“细腻的心理描写”、“生动的动作描写”等专项练习，逐个击破难点，积少成多，以点带面提升整体写作水平。

三、鼓励个性，培养思维的深度与广度

作文是学生个性和思想的体现。教学中应尊重学生的个体差异，鼓励他们大胆表达自己的真实想法，培养其独立思考和创新思维能力。

尊重独特体验，倡导真情实感。“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”教师要鼓励学生写真情实感，反对假话、空话、套话。每个学生的生活经历、情感世界都是独特的，要允许并尊重他们不同的观点和表达方式。即使学生的观点不够成熟，只要是发自内心的真实感受，都应给予肯定和引导。例如，在写作《我的烦恼》时，不必强求学生写出“高大上”的烦恼，生活中的小困惑、小迷茫，只要真实可信，同样能引起共鸣。

引导多角度思考，拓展思维空间。面对同一写作素材或话题，教师应引导学生从不同角度去审视、去思考，鼓励提出与众不同的见解。可以通过“一题多写”、“一事多议”等方式，培养学生的发散思维和批判性思维能力。例如，针对“愚公移山”的故事，可以引导学生思考愚公的“执着”与“愚笨”，探讨“移山”与“搬家”的选择，从而深化对主题的理解，写出有个性、有深度的文章。

鼓励创新表达，展现个性风采。在文体选择、表达方式、语言风格等方面，应给予学生充分的自主权。除了常见的记叙文、说明文、议论文，也可以鼓励学生尝试散文、诗歌、小小说等多种文体。只要学生的表达清晰、完整，能传达自己的思想情感，就应予以肯定。个性化的表达是作文的灵魂，也是作文教学追求的高境界。