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一、理解“2025小学体育”的时代坐标演讲人

理解“2025小学体育”的时代坐标012025年优化体育学习机会的实践路径02小学体育学习机会的核心要素与现实困境03结语：让每个孩子都能“跑起来”的202504目录

2025小学体育与体育学习机会课件

各位教育同仁、体育教学一线的同行们：

大家好！作为一名深耕小学体育教育15年的一线教师，同时也是区域体育教研组成员，我常被一个问题触动：当我们谈论“小学体育”时，我们究竟在关注什么？是达标率、运动会成绩，还是孩子奔跑时的笑容、跌倒后爬起的勇气？2025年，是“健康中国2030”规划纲要推进的关键节点，也是“体教融合”政策深化落地的重要年份。今天，我想以“小学体育与体育学习机会”为核心，结合一线观察、政策导向与实践探索，与大家共同探讨：如何为2025年的小学生构建更丰富、更公平、更有生命力的体育学习场景。

01理解“2025小学体育”的时代坐标

理解“2025小学体育”的时代坐标要谈“体育学习机会”，首先需要明确2025年小学体育所处的宏观背景。这不仅是时间节点的标注，更是教育目标、社会需求与儿童发展规律共同作用的结果。

1政策导向：从“课程要求”到“全面发展”的升级2020年《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》、2022年《义务教育体育与健康课程标准》、2023年《“十四五”学校体育工作发展规划》等文件，共同勾勒出2025年小学体育的政策框架。这些文件的核心变化在于：体育不再是“副科”或“达标工具”，而是被明确纳入“五育融合”的育人体系——通过体育培养学生的规则意识、抗挫能力、团队精神，甚至是科学锻炼习惯与终身体育观念。

以我所在的城市为例，2023年秋季起，所有小学必须保证“每天1节体育课+1小时体育活动”，且体育成绩纳入学生综合素质评价。这一变化背后，是政策对“体育学习机会”的硬性要求：不仅要“有课上”，更要“上好课”；不仅要“活动够”，更要“质量高”。

2现实需求：儿童体质健康与心理发展的双重挑战根据2022年全国学生体质健康调研数据，我国7-12岁儿童近视率达53.6%，肥胖率10.4%，耐力、柔韧性等体能指标连续5年下滑；同时，《中国儿童青少年心理健康报告》显示，10%的小学生存在不同程度的焦虑或抑郁倾向。这些数据背后，是体育学习机会不足的直接反映——当课间被压缩、操场被占用、体育课被“主科”挤占时，孩子失去的不仅是运动的快乐，更是调节情绪、释放压力的重要出口。

我曾在一所城乡结合部小学听课，发现三年级学生中，竟有12%的孩子不会跳绳（连续跳3个以上）。问及原因，班主任坦言：“家长觉得跳绳不如背古诗有用，课间也不让跑，怕磕碰。”这让我意识到：2025年的小学体育，不仅要解决“有没有”的问题，更要解决“愿不愿”“会不会”的问题——让体育学习机会从“被动给予”变为“主动需求”。

3儿童发展：从“技能习得”到“核心素养”的转向《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出，体育与健康课程要培养“运动能力、健康行为、体育品德”三大核心素养。这意味着，2025年的体育学习机会，不能仅停留在“教动作”层面，而要通过运动场景，帮助孩子建立“我能运动”的自信（运动能力）、“我要健康”的自觉（健康行为）、“我懂规则”的自律（体育品德）。

去年，我带校队参加区里的趣味运动会，有个平时内向的小女生在“两人三足”项目中主动鼓励队友：“别急，我们数1-2-1，慢慢来！”比赛结束后，她兴奋地说：“原来我也能当小队长！”这让我深刻体会到：体育学习机会，本质上是儿童认识自我、发展社会交往能力的“实践场”。

02小学体育学习机会的核心要素与现实困境

小学体育学习机会的核心要素与现实困境明确了时代坐标，我们需要拆解“体育学习机会”的具体构成。结合一线实践，我将其归纳为“课程、活动、资源、评价”四大维度，每个维度都存在独特价值，也面临现实挑战。

1课程：体育学习的主阵地，需解决“教什么”与“怎么教”课程是体育学习机会的核心载体。根据2022版课标，小学体育与健康课程需涵盖基本运动技能（如跑、跳、投）、体能、球类、体操、武术、水上与冰雪等六大类内容。但现实中，课程实施存在两大问题：12教学碎片化：部分教师缺乏“长程设计”意识，今天教跳绳、明天教拍球，内容之间缺乏衔接，导致学生“学了就忘”。例如，某小学一年级教单脚跳，二年级又从头教，错失了技能进阶的机会。3内容单一化：受师资、场地限制，许多学校长期以“跑圈+自由活动”为主，武术、冰雪等特色内容难以落地。我曾调研10所小学，仅2所有专职武术教师，3所开展过滑冰体验课（依托校外资源）。

2活动：体育学习的延伸场，需突破“时间”与“空间”限制除了体育课，大课间、课后服务、校园竞赛等活动是体育学习的重要补充。但现实中，活动开展常受以下因素制约：