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平均数教学方案与课后练习题集

一、教学方案：平均数的理解与应用

（一）教学理念与目标

本单元教学旨在引导学生理解平均数的核心概念，掌握其基本计算方法，并能运用平均数解决实际生活中的简单问题。通过情境创设与动手操作，激发学生对数据统计的兴趣，培养其数据分析观念和初步的统计思维，体验数学与生活的密切联系。

1.知识与技能：

*理解平均数的意义，知道平均数是表示一组数据集中趋势的量数。

*掌握求平均数的两种基本方法：“移多补少”和“先合后分”（总和÷份数）。

*能根据具体情境，运用平均数解决简单的实际问题，并对结果的合理性进行初步判断。

2.过程与方法：

*通过观察、比较、操作、讨论等数学活动，经历平均数的探究过程。

*引导学生在解决问题的过程中，体验“移多补少”的直观性和“先合后分”的普适性。

*培养学生收集、整理、分析数据的初步能力。

3.情感态度与价值观：

*感受平均数在生活中的应用价值，增强应用数学的意识。

*在合作与交流中，培养学生的倾听习惯和合作精神，体验学习数学的乐趣。

（二）教学重点与难点

*教学重点：理解平均数的意义，掌握“先合后分”的计算方法。

*教学难点：理解平均数的“虚拟”性和“代表性”，能解释平均数在具体情境中的含义。

（三）教学准备

*教师：多媒体课件（包含情境图、练习题）、实物投影、若干小棒或圆片（用于演示“移多补少”）。

*学生：练习本、铅笔、直尺，每人准备若干相同的小物品（如棋子、橡皮等）。

（四）教学过程

1.创设情境，引入新课

*情境一（分物不均）：

教师：“同学们，老师这里有一些糖果想分给几个小组，但分配得不太均匀（展示：第一组3颗，第二组5颗，第三组4颗，第四组2颗）。大家看看，这样分公平吗？怎样才能让每个小组分到的糖果数量看起来更‘平均’一些呢？”

引导学生思考，讨论“怎样移一移，使每组同样多”，初步感知“移多补少”的思想。

*情境二（比较成绩）：

教师：“体育课上，我们进行了投篮比赛，第一小组有3人，共投中了若干次；第二小组有4人，共投中了若干次。我们怎样比较哪个小组的整体水平更高呢？只看总数公平吗？”

引导学生发现，当两组数据的个数不同时，比较总数不公平，从而引出需要一个“代表值”来反映一组数据的整体水平，自然而然地引入“平均数”。

（五）新知探究：认识平均数

1.动手操作，感知“移多补少”：

*承接情境一，引导学生利用手中的学具（如棋子）摆出各组糖果的数量，通过实际操作，将多的小组的糖果“移”给少的小组，直到每组数量相同。

*提问：“现在每组都有几颗糖果了？这个数字代表什么意思？”（引导学生说出这个数字是“平均每组的糖果数”）

*小结：像这样，把多的部分移给少的，使每份数量同样多，这种方法叫做“移多补少”，得到的这个同样多的数，就是原来这几个数的平均数。

2.自主探究，学习“先合后分”：

*提问：“如果数据比较多，或者数据比较大，用‘移多补少’的方法方便吗？”（引导学生思考更普适的方法）

*以情境一中的糖果数为例（3颗、5颗、4颗、2颗）：

*提问：“我们能不能先算一算糖果的总数量？再怎样就能得到平均每组的糖果数呢？”

*引导学生讨论得出：先求出总数（3+5+4+2），再除以小组的个数（4个小组），就可以得到平均数。

*板书算式：（3+5+4+2）÷4=14÷4=3.5（颗）。（此处若出现小数，可根据学生实际情况决定是否深入，或调整数据使结果为整数，待后续学习小数除法后再深入）

*强调：总数÷份数=平均数。这里的“份数”指的是数据的个数。

*对比两种方法：“移多补少”直观易懂，“先合后分”计算简便，各有优势。

3.深化理解，辨析特征：

*提问：“我们求出平均每组有3.5颗糖果（或调整后的数据，如4颗），是不是说每个小组实际都有3.5颗（或4颗）呢？”（引导学生理解平均数是一个“虚拟”的数，它反映的是一组数据的整体水平，而不是其中某个具体数据。）

*出示几组数据，让学生计算平均数，并观察平均数与这组数据中最大数、最小数的关系。（引导学生发现：平均数比最大的数小，比最小的数大，它在最大数和最小数之间。）

*举例说明平均数的“代表性”：例如，一个班级学生的平均身高，代表了这个班学生身高的大致情况。

（六）巩固练习，应用拓展（课堂内）

*基础练习：

1.计算下面几组数据的平均数：

*5，7，9

*10，12，14，16

2.某小组6名同学的数学测验成绩分别是：85，90，92，88，95，85。求他们的平均成绩。

*辨析