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信息学科合作学习教学模式研究

摘要：合作学习是一种重要的教学理论，本文针对中医药院校信息学科教学中存在的一些实际问题，提出了应用合作学习教学模式开展信息学科教学的研究，以期使其在改进信息学科课程教学效果，培养信息学科学生综合知识运用能力等方面发挥重要作用。

关键词：合作学习；教学模式；信息学科

合作学习（CooperativeLearning或collaborativelearning）是产生时间不长，但发展极为迅速的一种教学理论与策略体系。[1]由于它在教学效果、提高学生综合能力发展等方面的显著实效，受到了世界各国教育界的普遍关注，已成为一种重要的教学理论和策略。但由于对其理论研究和应用方法认识不够深入等原因，我国高等学校信息学科教学中对合作学习教学模式的研究和应用开展还十分有限。而针对目前中医药院校信息学科教学中存在的实际问题与需求，却很有必要开展合作学习教学模式及其应用的研究。

合作学习内涵

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习以学习小组为基本教学组织形式，系统地利用教学中的各个动态因素，包括教师与教师，学生与学生，教师与学生以及学校与家长、学校与社会等，这些因素互相协调、促进学习小组成员的全面发展，以期达到预先设置的共同性的教学目标。其中，异质分组、积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能以及小组自评是合作学习的六大要素。[2]

而目前，合作学习的教学模式在信息学科教学中的研究及应用还十分不足，这主要是因为对合作学习这一理论的认识不够深入，认为信息学科等工科教育不适用此类学习研究理论。因此这一理论多被应用于初等及中等教育中，在高等教育中也多限于外语或体育等合作模式较为直观的课堂中。

信息学科实践教学中存在的问题

信息学科是中医药院校中开设较晚的学科，教学中受传统理工科教学模式和教学方法的影响较大，多采用单向讲解式和灌输式的教学方法，注重知识灌输的共性，忽视学生个人能力培养，忽视了该学科实践性强的特点，导致教学效果不够理想。近年来，在教育教学改革的推动下，信息学科教学已开始注重对自主学习、研究性学习、PBL教学等教学模式与教学方法的运用，使得学生自学能力、实践能力及自主研究、自主解决问题能力都得到了更好的培养与提高。

然而，信息学科的具体实践和研究工作要求学生能够对所学各门课知识融会贯通，能够通过对具体问题进行系统分析，并综合运用其所学各门课知识，设计合理方案，采取最优方式方法和合理技术解决具体实践项目或研究问题。[3]而目前的教学工作中注重培养学生对单一知识能力的运用和建立在此基础上的问题解决能力，并不能很好地锻炼学生综合知识运用的能力。[4]基于PBL的教学方法虽也同样注重学生自主综合知识运用能力培养，但其强调的是学生的主动学习为主，教师的参与度过小，且较为适合较小范围的小组学习。鉴于信息学科课程特点及班级规模限制，并不适合在信息学科课堂教学中直接开展基于PBL模式的教学，但其教学思想和方法有很强的借鉴意义。

因此，面向不同学生需求，基于合作学习理论开展差异化的、注重培养学生知识综合运用能力的教学模式与教学方法的研究，对于培养满足社会需求的人才是十分重要且极为必要的。

合作学习教学模式的设计

针对中医药院校信息学科教学中存在的实际问题与需求，开展合作学习教学模式的设计应从以下两方面入手：

1.设计合理的合作学习教学模式

（1）合作学习理论研究

鉴于目前对信息学科中开展合作学习的理论研究及其应用并不深入，首先应对合作学习理论及各国各高校该理论实际应用情况进行深入的学习和分析。并在此基础之上，对中医药院校信息学科办学特色与人才培养方案、课程设置、授课形式方法及教学效果等进行充分调研，提出适合中医药院校信息学科的合作学习教学模式。

（2）教学模式设计与实践

在理论研究基础之上，应对信息学科的课程进行有效筛选，针对每门适合运用合作学习方法的课程，提出不同的合作学习的具体教学方法与实践方案，并通过教学实践进行不断积累和总结。在设计中，应着重关注以下几个问题：

开展合作学习课程的选择。应通过对信息学科培养方案与课程体系的充分分析，并在对课程授课情况与授课效果进行调查分析的基础上，选择强调运用所学综合知识解决问题能力，且适合开展合作学习的课程作为实践课程，如软件工程、IT项目管理等。

分组规则的制定。应根据不同课程的具体要求，根据班级人数及学生差异情况，设计适当的分组规则，包括小组人数及成员组成等。可考虑几种不同分组方式，进行对比实验，分析各分组方式的利弊，以确定最优分组形式。

小组目标及个人目标的制定。根据教学计划与教学目标，合理设定小组应实现的目标，并根据各小组成员的具体情况，教师指导并协助制