教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册 .pdfVIP

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

名著导读《艾青诗选》如何读诗

一、教学目标与学习要素

1.品味“这一篇”的写法与读法，掌握此类文本的特点及读法。

2.泛读、精读，理解、感悟艾青诗歌的主线。

3.欣赏独特的、连贯的与反复使用的诗歌意象，品味诗意魅力。

独具诗人特质的意象群，贯穿诗作主线，彰显作品主旋律。

二、教学建议

《艾青诗选》被选入统编教材整本书阅读书目，安排在九年级上册第一单

元。《艾青诗选》教材导读文本包括名著简介、读书方法指导、专题探究推

荐，构成了比较完整的指导学生阅读《艾青诗选》的基本内容框架、方法支

架和目标要求。

贯穿艾青诗歌创作的一条主线是诗人强烈而鲜明的大爱:爱祖国、爱土地、

爱人民、爱大地上的一切生命。对土地的热爱、对祖国的热爱，成为艾青作

品咏唱不尽的旋律。

艾青诗歌的意象是丰富多彩的，对土地和太阳的热烈歌成就了艾青诗歌的

独特性，也由此与古典诗歌的意象区别开来，创立了独属于艾青个人特质的

意象群。

对初中生来说，整本地阅读《艾青诗选》有较大的难度，教师当精选其中

一首或几首引导学生深入剖析，了解、掌握新诗的特点;然后将同类诗歌勾连

成线，把握整本书的主线;进而阅读全书，探究诗人的旨趣;最后逐渐将阅读所

得融入学生的语文知识体系中。

从大单元教学的思想出发，《我爱这土地》这篇课文理应承载开启《艾

青诗选》整本书阅读之门的任务，用“这一篇”开启“这一部”的阅读之门。

三、教学过程

根据已有知识储备，猜猜看，《艾青诗选》情感主线会是什么？

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

示例:对土地的热爱，对祖国的热爱，成为艾青作品咏唱不尽的旋律。

▲活动设计一:诗境探秘大闯关

请以《我爱这土地》为例，探秘诗歌阅读的过程及方法。

第一关:有感情地朗读《我爱这土地》。

提示:有感情地朗读诗歌，着力把握“暴风雨”“土地”“悲愤”“河

流”“激怒”“风”等词语的语气、语调和情感，读出重音和节奏。

第二关:捕捉诗人的情绪发生器。

诗人的情绪借助意象表达出来，意象分为核心意象与辅助意象。诗歌第一节

中，艾青神奇大胆地自比作一只“鸟”在“用嘶哑的喉咙歌唱”，并为之塑造出

一组诗歌意象来做烘托，采用大量的形容词和修饰语，分别赋予“大地”“河

流”“风”“黎明“不同的象征和暗示意味。

第三关:探秘诗歌异型结构。

在第一节运用象征之后，第二节诗人突一转笔，抛开一切艺术技巧，采用纯

现实的直白写法，反躬自问:“为什么我的眼里常含着泪水？”激问之下，长期激

荡于内心的感情如潮水般直泻而出，化作一句诚挚朴素的话语--“因为我对这土

地爱得深沉“。一问一答之中，承托出诗人真挚、炽热的爱国心。现实的“我”

与上文象征意象“鸟”此时叠加在一起，为我们建立起一个伟大的爱国诗人的柔

情形象。

第四关:诗境探秘方法小结。

1.朗读。尽量把握诗歌的感情基调。

2.分析意象。抓住核心意象与辅助意象之间的关系，把握诗人情感。

3.探秘结构特征。诗歌结构将诗歌内容与形式结合起来，引导读者由表及里体

悟诗人情感。

活动设计二:诗境探秘一键迁移

回顾《我爱这土地》的探秘过程，自主学习《复活的土地》《雪落在中国的

土地上》《北方》，并与《我爱这土地》进行比较，完成下表。

提示:比较三首诗，梳理作者的思想情感、写作艺术等的变化情况。

博学