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赣美版四年级上册《祥瑞狮》教学有感

第一次拿着赣美版四年级上册《祥瑞狮》的教材备课，指尖抚过课本上威风凛凛的狮子纹样，心里满是期待——这节课要怎么让孩子们既懂“祥瑞”的文化意涵，又能画出狮子的精气神呢？毕竟对四年级孩子来说，“吉祥寓意”是抽象的，“狮子的动态造型”是具象的，要把两者揉进一堂课里，得花点心思。

上课铃响，我没急着讲知识点，而是抱来一个半大的布制祥瑞狮玩偶。“你们看，这只狮子和咱们平时在动物园看到的有啥不一样？”问题刚抛出去，教室里立刻炸开了锅。前排的小男孩指着玩偶的鬃毛喊：“它的毛是彩色的，还绣了花纹！”后排的女孩举着手补充：“眼睛圆圆的，一点都不吓人，像在笑！”我顺着他们的话往下引：“是呀，咱们中国的祥瑞狮，不是真的狮子，是人们为了讨个好彩头做出来的，就像过年贴的春联一样，藏着大家对平安、幸福的期待。”说着，我打开课件，展示了故宫门前的石狮子、庙会里的舞狮道具，孩子们的眼睛亮了起来，嘴里不时发出“哇”的惊叹——原来“祥瑞”不是课本上干巴巴的词，是能看见、能摸到的热闹与喜庆。

接下来教画狮子时，我没直接示范“标准画法”，而是想起了建构主义理论里“让学生主动建构知识”的说法。我在黑板上画了三个简单的圆形，问：“如果这是狮子的头，你们想怎么加鬃毛，让它看起来有力量？”有孩子说要画尖尖的鬃毛，像小刺猬；有孩子说要画波浪线的鬃毛，像云朵裹着狮子。我把他们的想法都画了出来，再引导他们观察：“你们看，把鬃毛画得比头大一些，狮子是不是更威风？”孩子们拿着画笔在纸上试，有的用蜡笔涂出金灿灿的鬃毛，有的用彩笔在鬃毛上画满小祥云，连平时不爱动笔的小宇都专注地画着，还抬头问我：“老师，我给狮子加个铃铛行不行？这样它走路的时候会响，坏人就不敢来了。”我笑着点头，心里觉得，比起画得“像不像”，孩子们赋予狮子的这些小想法，才是这节课最珍贵的东西。

课快结束时，我让孩子们把自己的祥瑞狮贴在教室后面的展板上，一起围成一个“狮子阵”。孩子们凑在一起叽叽喳喳，有的说“你的狮子眼睛好亮”，有的说“我的狮子能保护大家”。我蹲下来，听小琪指着她的狮子说：“我奶奶说，狮子能镇宅，我要把这幅画带回家，贴在门上。”那一刻，我忽然明白，美术课不只是教孩子画画，更是帮他们连接文化与生活——当孩子们把“祥瑞”的意思装进自己的画里，再想着要把画带给家人时，传统文化就不再是课本上的知识点，而是变成了他们心里能感受到的温暖与牵挂。

这堂《祥瑞狮》课结束后，我在教案本上写了一句话：“教孩子画狮子，不如教孩子懂狮子里的心意。”以后再上这类传统文化题材的课，我想我会更耐心地听孩子们的想法，多给他们一点主动探索的空间——毕竟，那些带着孩子气的创意，那些藏在画里的小小心意，才是美术课最动人的地方，也是传统文化能一代代传下去的最好方式。