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赣美版二年级下册《校园趣事多》教学有感

执教赣美版二年级下册《校园趣事多》这一课，像是和孩子们一起拆开了一封装满阳光的信封，每一个教学细节里都藏着意外的温暖与成长的惊喜。课前我曾担心，二年级学生对“趣事”的表达会停留在零散的词语上，可当我带着他们趴在操场边观察蚂蚁搬面包屑，蹲在花坛旁看蝴蝶停在同学的发梢时，那些原本羞涩的小脸蛋突然亮了起来——这让我想起建构主义学习理论中“情境性学习”的重要性，当学习内容与真实生活场景相连，孩子们的创造力便会自然迸发。

上课铃响后，我没有直接讲绘画技巧，而是让大家围坐成圈“说趣事”。一个扎羊角辫的小姑娘举着小手站起来，声音细细的：“上次我和小明跳皮筋，他把‘马兰开花二十一’说成‘马兰开花二十七’，大家都笑倒在草地上。”话音刚落，教室里就炸开了锅，有孩子补充“我帮老师抱作业本，不小心把粉笔盒打翻，粉笔滚了一地像小雪花”，还有孩子说“体育课上我跑错了跑道，却意外捡到了一只受伤的小鸟”。我把这些鲜活的细节记在黑板上，用简笔画勾勒出“笑倒的孩子”“滚动的粉笔”“受伤的小鸟”，孩子们看着黑板上的画面，眼睛里满是期待——这是我在长期教学中总结的小技巧：先让孩子“说透趣事”，再用视觉化的方式帮他们梳理记忆，比直接教构图更有效。

开始创作时，教室里的安静中带着细碎的笔尖摩擦声。我走到一个平时不爱说话的小男孩身边，发现他的画纸上只有一片空白。“是不是还没想好画什么呀？”我轻轻问。他抿着嘴摇头，手指捏着画笔来回蹭。我想起多元智能理论中提到，每个孩子的表达能力不同，有些孩子需要更多的引导才能打开思路。于是我蹲下来，和他一起回忆：“上次我们在校园里找春天，你发现了一棵长着小蘑菇的树，对不对？当时你还指给我看，说蘑菇像小伞。”他猛地抬起头，眼睛亮了：“老师，我想画蘑菇伞下的蚂蚁！”那天他不仅画了蚂蚁，还在蘑菇旁边添了几个背着书包的小矮人，说那是“保护蚂蚁的校园小精灵”。这件事让我明白，对低年级孩子来说，教师的陪伴和精准引导，比任何教学方法都更能点燃他们的创作热情。

下课前的作品分享环节，孩子们举着画纸争先恐后地展示。有的画了“和同学一起在操场放风筝，风筝线缠在一起却笑得很开心”，有的画了“下雨天在走廊里踩水花，老师和我们一起跳”，还有的画了“美术课上把颜料沾到脸上，同学帮我擦干净”。看着这些充满童真的作品，我突然意识到，“校园趣事”从来不是惊天动地的大事，而是藏在日常细节里的温暖瞬间。这堂课教会我的，远比我教给孩子们的更多——它让我重新审视教学的本质：美术不是教会孩子画得“像不像”，而是帮助他们学会用画笔记录生活中的美好，用眼睛发现身边的感动。

课后整理孩子们的作品时，我特意把那个小男孩画的“蘑菇小精灵”贴在办公桌前。每次看到它，我都会想起课堂上那些亮晶晶的眼睛，想起孩子们说“美术课像变魔术”时的兴奋模样。作为美术老师，我们能做的，就是为孩子们搭建一个充满爱与自由的创作空间，让他们在画笔的世界里，永远保持对生活的热爱与好奇。这或许就是《校园趣事多》这堂课，留给我最珍贵的教学感悟。