小学语文教学设计与案例分析 综合性学习的设计.pptxVIP

小学语文教学设计与案例分析

第七章综合性学习的设计本章导读综合性学习是《语文课程标准》提出的一种新型的学习方式,是一种全新的课程组织形态。它超越了传统单一学科的界限,以其学科的综合性引导学生语文综合素质的提升,与识字写字、阅读、写作、口语交际组成语文课程新的目标体系。本章以小学语文综合性学习为研究对象,阐释其意义、目标及要求,重点探讨语文综合性学习的内涵、理念以及教学设计策略。通过本章学习,教学人员要能把握小学语文综合性学习的总目标和学段目标,领悟语文综合性学习的基本理念,能根据已有课程资源,结合小学生学习生活,选择恰当的主题,设计有针对性的综合性学习方案,组织、引导小学生开展语文综合性学习活动。

目录第一节小学语文综合性学习概述第二节设计小学语文综合性学习的基本理念第三节小学语文综合性学习的内容与方法设计

第一节小学语文综合性学习概述一、语文综合性学习的内涵二、语文综合性学习的目标

一、语文综合性学习的内涵语文综合性学习这一概念第一次明确提出,是在2001年颁布的《语文课程标准(实验稿)》中的“课程的基本理念”部分:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”在阶段目标中,《语文课程标准(实验稿)》又把综合性学习和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列在一起,作为语文课程的重要内容,明确表述了各个学段综合性学习的目标要求。对于“语文综合性学习”概念的界定,主要有四种代表性的观点。一是把“语文综合性学习”界定在课程范畴内,也叫综合性课程。语文综合性学习是综合课程模式的一种范式,是语文学科与综合课程的有机融合的结果,是建立在语文学科基础上的综合课程。二是把“语文综合性学习”界定为一种学习形态。三是把“语文综合性学习”界定为一种自主、合作和探究的新型的学习方式。四是把“语文综合性学习”定义为一种学习过程。语文综合性学习与综合性课程虽有一定相似性,却存在着较大的区别。语文综合性学习是以语文学科为依托,以问题为中心,以活动为主要形式,以书本学习与实践活动的紧密结合、听说读写能力的整体发展为原则,以培养学生主动探究、勇于创新,促进学生综合素质的发展为目标的一种学习方式。

二、语文综合性学习的目标(一)总目标现行《语文课程标准》“总目标”中对综合性学习没有提出明确的指标要求,但是,在“基本理念”中明确指出:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“综合性学习既符合语文教育的传统,又具有现代社会的学习特征,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,应该积极提倡。”总目标中的第五条还要求“能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文”。从这些相关表述中不难看出,在实践中提高学生语文实践能力,促进学生综合素质的全面提高,是语文综合性学习的基本目的。(二)学段目标综合性学习学段目标是对具体学习情景下学生语文行为变化结果的一种预期,具有一定的技术性和策略性取向,能为设计小学语文综合性学习活动提供内容和方法上的指导。第一学段目标第一学段目标主要体现四点要求。一是培养学生的好奇心与问题意识。二是引导学生亲近大自然,观察大自然。三是鼓励学生参加校园、社区活动。四是能表达自己的观察所得以及参加活动的见闻和想法。

二、语文综合性学习的目标第二学段目标第二学段目标也体现四点要求。一是进一步培养问题意识,能有目的地搜集资料。二是观察大自然,观察社会,且能用书面或口头方式表达。三是能在教师指导下组织开展有趣的语文活动。四是在家庭生活、学校生活中学语文,引导学生自觉运用语文知识和能力解决家庭和校园生活中的简单问题。第三学段目标这一阶段的综合性学习目标在活动组织方式、活动主题形成和能力培养等目标方面的要求均有不同程度的提高。一是能自主组织文学活动,并通过办刊、演出、讨论等活动体验合作与成功的喜悦。二是进一步培养搜集处理信息的能力。三是要求能提出学习和生活中感兴趣的问题,选出研究主题,制订简单的研究计划;讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果等。综上所述,小学语文综合性学习各学段目标侧重点不同,目标与要求螺旋式上升,呈现出综合内容逐步提升、综合范围逐渐增大的特点,既有连续性,又有明显的阶段性。教师在设计综合性学习时,要依据各学段的目标,立足学生的身心特点和实际,确定综合性学习的内容和范围,逐步拓宽学生语文学习和运用的领域,使学生在不同内容和方