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志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟
浅谈奥尔夫音乐在中职学前教育专业
《乐理视唱练耳》课程中的应用
摘要：中等职业教育在我国整个职业教育体系中占据着重要的地位，学前教
育专业是中等职业教育专业之一，致力于培养学前教育专业技能人才。因此，文
章立足以职业为导向的中职专业教学背景，结合奥尔夫音乐的概念，论述了奥尔
夫音乐在中职学前教育专业《乐理视唱练耳》课程中的应用，希望为中职学前教
育专业乐理视唱教学质量的提高提供一些借鉴。
关键词：奥尔夫音乐；中职；学前教育专业；乐理视唱练耳课程
前言：奥尔夫音乐是德国音乐教育家卡尔·奥尔夫独创的音乐教学体系，已对多
个国家的音乐教育产生了深刻的影响。20世纪80年代初期，奥尔夫音乐教学法
开始传入我国，在很大程度上驱动了我国音乐教育的改革。此时，如何根据中职
学前教育专业《乐理视唱练耳》课程要求实现奥尔夫音乐与本土特色音乐教学法
的融合，就成为学前教育专业发展所需探索的问题之一。
1.
奥尔夫音乐概述
奥尔夫音乐是20世纪著名作曲家卡尔·奥尔夫专门为儿童设计的一种音乐
教学法，其教育理念为“先育人，再教音乐”、“诉诸感性，回归人本”。即在
音乐课堂中，音乐不单单是旋律、节奏，而且与律动、戏剧表演、儿歌说白、雕
丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫
塑、绘画等艺术元素息息相关，需要教师带领儿童以器乐演奏的方式参与到音乐
中。通过将语言、游戏、律动与音乐教育相融合，可以从音乐游戏、奥尔夫乐器
演奏、肢体乐器演奏、节奏朗诵、唱歌、小型音乐剧表演等多个方面，提高学生
[1]
的语言能力、表演能力、理解能力。
1.
奥尔夫音乐在中职学前教育专业《乐理视唱练耳》课程中的应用
1.
以职业任务为导向
奥尔夫音乐教学法强调学生在学习过程中必须“动脑、动脚、动手”，全身
心感受、表现音乐。为了帮助学生真正地“动”起来，教师在课前可以利用提问
的方式，要求学生回顾见习过程，阐述幼儿园教师带领幼儿做游戏时的过程。进
而引入职业岗位需求“并非你掌握什么而开展什么，而是要求掌握什么而去学习
[2]
什么”。
在点明职业岗位需求后，教师可以将《粉刷匠》等节奏简单、旋律生动的儿
歌作为案例，为学生示范奥尔夫音乐游戏的形式、律动的创编方法。并以分组游
戏的方式，激发学生对基于奥尔夫乐器的分组游戏的兴趣。在这个基础上，教师
可以将班级学生划分为10人一组的若干个小组，为每一个小组发布不同类型的
任务，由小组成员共同探讨想要挑战的任务。如：为一首视唱乐曲编排伴奏；为
一首儿歌编配奥尔夫小乐曲合奏；创编一条节奏并用声势动作表达。
为激发学生参与积极性、提高学生的创编效率，教师可以每星期开展一个课
时的课上讨论交流活动，鼓励学生分享学习过程中遇到的困难，由教师给予集中
指导。在指导时，教师应聚焦“创意点子”引导，启发学生利用手机搜索参考资
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
源，寻找适宜的创编工具，帮助学生掌握简单的音乐剪辑法、快速搜索资源途径
以及儿歌伴奏编配的技巧。
1.
融入五声性因素
作为民族音乐的本质特征，五声性存在于大量民族音乐作品中，也是民族音
乐在和声、调式调性方面与西方音乐存在差异的来源。因此，在学前教育专业
《乐理视唱练耳》课程中，教师应注重将基于奥尔夫音乐的元素音乐训练与五声
性因素相融合，促使奥尔夫音乐与我地本土特色乐理视唱教学方法进一步交
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