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体教融合背景下自我决定动机理论在中小学手球教学中的应用研究

摘要：基于体教融合的时代背景，结合自我决定动机理论研究手球教学的发展现状，探索现阶段中小学手球教学中学生学习动机方面存在的问题。从自我决定动机理论着手提出针对中小学手球教学中学生学习动机的优化策略，进一步落实体教融合的要求，促进中学生的全面健康发展。

关键词：体教融合；自我决定动机理论；中小学手球教学；优化策略

中图分类号：G80-5

一代伟人曾有“文明其精神，野蛮其体魄”的宏愿，然而在应试教育的大背景下，青少年的体魄往往被忽略。作为21世纪的未来，青少年不仅要有优秀的文化成绩，也应具有健康的体魄，更应该具备正确的学习动机。“体教融合”是新时代强化学校体育工作、提升学习成绩、为国家储备高素质人才的重要手段，在这一背景下我们的学生应该具备更加正确的学习动机，以便更好的全面发展自己。手球运动因为其特有的竞赛特点，现阶段受到越来越多中学生的青睐。本文通过调查省运会布点学校100名中小学学生关于学习手球的情况，来了解现阶段中小学学生对于学习手球的动机，并结合自我决定动机理论为中小学手球的学习提供优化策略，旨在让体教融合背景下的手球课堂得到进一步发展。

1概念界定

1.1体教融合

“体教融合”本质上是一种体育竞技人才培养和体育专业学科育人理论相结合的融合式体育教育理念1,是新的历史条件下为国家培养和造就高素质劳动者和优秀体育后备人才的一项新的重要举措2]。在体教融合背景下从多维度探析我国学校体育发展中的困境，是落实体教融合要求的必要手段[3]。

1.2自我决定动机理论

自我决定理论是由美国心理学家Deci在20世纪80年代提出的[4],他认为个体的心理会不断成长。自我决定是由于受到周围环境和个人经验的综合影响下做出的反应。自我决定会吸引人们做一些能够取得成就或满足心理需求的行

为。

在自我决定动机理论中分为内部动机、外部动机和无动机三种类型。进一步细化可将内部动机分为了解刺激型动

机、取得成就型动机和体验刺激型动机。外部动机可以细分为外在调节型动机、摄入调节型动机和认同调节型动机。无动机是指个人既缺乏参与活动的内部动机又缺乏参与活动的外部动机5。

2调查结果与分析

2.1调查问卷

在借鉴前人研究的相关成果基础上，通过分析主要研究问题和研究对象，初步确定问卷的调查内容和调查对象，根据所需要的数据设计各个量表中的具体题项和评分细则，形成《“中小学生选择手球课动机”调查研究问卷》(附录A),

具体如下：

2.3调查问卷信度检验

在效度检验结束后通过克隆巴赫系数检查整个问卷的信度。主要方法是通过对比a系数所在的范围，a系数的最低标准为0.65,如果能达到0.80以上则说明问卷的信度非常好。以此为标准检验调查问卷的信度系数，如表2.2所示：

表2.2α系数检验数据表

Table2.2Alphacoefficienttestdatasheet

量表与维度

Cronbachsa

标准化Cronbachsa

项数

“个人信息”量表

0.760

0.761

5

内在动机

0.870

0.871

3

“选择动机”量表外部动机

0.837

0.836

3

无动机

0.824

0.824

1

经过检验本论文调查问卷的信效度符合要求，经过此问卷调查的数据具有科学性，可以进行发放。

2.4调查结果统计行描述

在本次问卷调查过程中，正式问卷共发放100份，其中有效问卷96份，有效回收率达到96%。调查数据汇总如表23所示：

表2.3调查数据描述性统计表

题号

码

测量题项3指标ivestatisticaltable

sofsurveyd平均分

1

al

手球课非常新奇，我想学新知识

4.21

2

a2

手球课是我必须要完成的任务

4.35

3

a3

学习手球课让我非常快乐

3.08

4

a4

学习手球课会得到别人夸奖

4.26

5

a5

周围的朋友都在学习手球课

4.87

6

a6

我想当一个优秀的手球运动员

3.16

7

a7

我对手球没兴趣随便学学

3.35

根据调查数据我们可以发现第1题、第2题、第4题、第5题它们的平均值达到了4分以上，这四个题项对应的动

机类型分别是了解刺激型动机、取得成就型动机、外在调节型动机、摄入调节型动机，所以说现阶段中小学生选择练习手球的动机主要偏向于这四个类型。

动机均

动机均值

4.87

4.214.354.26

4

3.5

3

2.5

汇总

1.5

1

0.5

0

了解刺激