2025年以三年级下册第七单元习作《国宝大熊猫》为例 .pdfVIP

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

搭建写作思维框架助力线上习作教学-

以三年级下册第七单元习作《国宝大熊

猫》为例

【摘要】受新冠疫情影响，教师们积极开展线上教学活动。线上学习方便快

捷，但同时也出现了学生缺乏写作欲望，表达缺乏条理，写后不会修改等问题。

本文尝试以义务教育教科书语文三年级下册第七单元习作课《国宝大熊猫》为例，

通过习作前激发兴趣，搭建搜集整合框架；习作中启发思维，搭建写作思维框架；

习作后互动分享，搭建习作修改框架。以学生为中心，突破线上教学带来的不便。

助力线上习作课堂生动化和灵活化，为习作课注入新的生机和活力。

【关键词】三年级；思维框架；线上习作教学

受新冠疫情影响，天津市各中小学积极开展线上教学活动。学生在家打开电

视、电脑、平板或者手机就可以学习。线上教学不受时空限制，我们在感叹科技

带来便捷的同时，也发现了线上习作教学的难题。学生在没有老师和同伴的情况

下，写出的习作并不理想。

特别是三年级的孩子，他们刚好处在看图写话向文字书写的转折期，学生从

熟悉的看图写话、有图可依变成需要自主思考来进行习作，这对他们来说有一定

难度，因此这个年级的习作课很难上，很多孩子都对习作有畏难情绪，他们的习

作语言重复，没有层次，往往不能很好地把自己看到的、听到的、想到的表达清

楚。再加上疫情期间的线上教学，缺少了往日课堂上的活跃气氛，这样的习作课

很难发挥学生的主体作用，也难以调动他们的习作欲望。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在习作教学的“实施建议”中强调：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。[1]因此，线上习作教

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

学中，教师应依据学生的真实需要，启发孩子们的习作思维，搭建写作思维框架，

降低习作难度，让学生在线上的习作学习收获满满，开拓习作新途径。

一、习作前：激发兴趣，搭建搜集整合框架

为了激发学生习作兴趣，将自己平时观察到的，积累下来的习作素材变成生

动的习作。教师可以进行如下尝试：（一）以绘制思维导图为契机，为学生搭建

信息搜集框架。激发学生搜集习作相关信息的兴趣。（二）利用3D词云图去粗

取精，搭建信息整合框架，让学生透过冰冷的屏幕感受到生动有趣的习作课堂氛

围。

（一）以绘制思维导图为契机，为学生搭建信息搜集框架。

本单元的习作要求是“初步学习整合信息，介绍一种事物。目的是引导学生

通过查找大熊猫的相关资料，再根据问题对相关信息进行整合，写一篇介绍大熊

猫的习作。学生通过本单元《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课

文的学习，基本掌握了“课文是从哪几个方面把事物写清楚的”这一语文要素，

为本单元习作初步整合信息奠定了基础。

线上学习虽然阻碍了孩子们出去观察大熊猫的脚步，但是却给孩子

们提供了可以随时上网搜索查找相关资料的契机。教材上虽然也提供了一些关于

熊猫的基本信息，但是显然这些信息内容比较基础，并不能满足学生习作的需要。

这时候绘制一个以搜集信息为目的思维导图就显得非常有必要了。孩子们在家里

也可以通过手机、电脑等，利用MindMaster软件绘制思维导图（如图1）。

图1《国宝大熊猫》思维导图

百学须先立志。——朱熹

这个内容丰富的任务“学习单”，在搜集信息的环节，就为学生搭建信息搜

集的框架，学生通过搜索引擎找到关于大熊猫的资料，不仅能激发学生们搜集信

息的兴趣，还能通过协同编辑功能了解其他同学搜集的资料，让他们在教材基本

要求的基