沈阳市方城地区保护与更新规划共52页.pptVIP

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LAOCATION

方城地区发展建设历史沿革概述

现状概况及分析评价Shenyan

、规划目标与原则

四、总体规划布局

ShenyangUrbanPlannin

在传统的阅读教学中，学生只有被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，在学生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是“服从”阅读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。

良好的氛围――个性化阅读的基础

很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中积极思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

学生的自主性――个性化阅读的关键

１、让学生自主选择阅读材料

在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利。在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语“选择你喜欢的自然段来阅读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

２、让学生自主选择学习方法

学生因个人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。

教师的主导――个性化阅读的保证

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有创新，有独到的体验，必须学会批判的接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师；展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。

课外的延伸――个性化阅读的动力

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。

只有教师坚持在教学中贯彻执行课标新理念，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，才能真正提高学生的个性化阅读能力。

在进行高中信息技术课程网络协作学习平台的研发时，应当注重课程简介模块、学习资源模块、协作交流模块、在线测试模块、实用工具模块、作品欣赏和评价模块以及友情链接模块等功能模块的实现，以便让学生在掌握计算机基础知识和技能的同时，提升学生的计算机知识和技能的实践应用。

一、高中信息技术课程网络协作学习平台功能模块

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课程简介模块主要通过文字链接的方式，将高中信息技