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批注法教学：语文味的课堂

温州四中?章胜亮

接触批注法教学快半年了，从最初的无知、质疑，到现在的喜欢、实践，我想跟谷老师的亲身示范是分不开的。可以这样说，是谷老师的《雷雨》批注法教学让我真正感受到了其中的奥秘，批注法教学的课堂是语文味十足的课堂。

谷老师是这样处理《雷雨》教学的。第一课时，先用半节课让学生走进剧本，主要通过看剧照、画人物关系和教师示范精彩对白等形式。很多老师都有这样的共识，没有朗读的课堂是没有语文味的课堂。所以，现在的许多语文课是书声琅琅了，但似乎，很多是为了要朗读而朗读，教师更是以指导为本，其实大家心知肚明，是教师不敢读，也不怎样会读，我也是其中的一员，惭愧。据说，那天谷老师与听课现场的教师教育院附校张文斌老师虽然是临时搭档，但同为市朗诵协会会员的他们配合默契，现场效果很好，为学生进入情境创设了绝佳氛围。这样的朗读示范才是语文味十足的。

接着半节课让学生批注，选取得意者上交。第二课时，先用半节课时间展示学生批注，不时表扬，同时穿插教师评点。这两个环节完全是属于学生的，是实实在在的以学生为主体的时刻。这古老而朴素的时刻是属于语文味的。也让我想起了我学生每周一次的读书课，每人一边读书，一边或圈点或摘抄或感悟，课堂一片宁静，心灵暂时澄澈。

接着选取不同版本的不同处，请学生批注，现场点评。记得谷老师非常细致地观察到一句“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿”，在旧版本中被删除过，一句“这些傻话请你也不必说了”中的“傻”字旧版也不存在。在惊叹谷老师读书细致的同时，更是让我们感受到谷老师教学的理念。这两处看似微不足道，实际上文字背后却蕴藏着复杂的情感，鲁侍萍对周朴园在怨恨之外也有一定程度的原谅、宽恕。而后随口布置的作业（“你”“你们”比较）也有同样的效果。同时介绍学生身边的张金琪老师文章《如何真实看待周朴园的忏悔》中的观点，以逐步提升学生的思想认识水平。这种驾轻就熟、牵一发而动全身的教学手段没有平时点点滴滴的积累和感悟，哪会有课堂信手拈来的随意与自然？这种以文释文，因文悟情的解读方式，本色的语文课。

最后反复朗读课本中的“单元导语”，或重音、或停顿指导，深刻体会“复杂的人性”。也让我想起谷老师上《不动笔墨不读书》朗读指导时的第一、三声调的处理，这种恰到好处的指导、点拨，充分体现了谷老师丰厚的语文素养。

语文味教学流派创立者和核心人物程少堂先生在《程少堂讲语文》中写道：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”谷老师的课堂就是语文味十足的课堂，是语文艺术的高境界。

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