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新课程改革背景下探究式小学语文课堂的构建

一、创设问题情境，激发探究兴趣

在新课改背景下，创设问题情境能够以简洁而直接的方式激发学生的探究兴趣。通过提出具有启发性、贴近学生认知的问题，教师能够引导学生主动思考，将学生的注意力从被动接受转向主动探索。这种情境设置不仅满足了学生的好奇心，还促使他们运用所学知识去分析问题。以《坐井观天》为例，详细阐述两种不同的情境创设方式——直观情境与问题情境，并通过对比，深入剖析它们在激发学生探究兴趣方面的效果。

（一）直观情境

在直观情境的创设中，教师充分利用多媒体教学资源，如高清图片、动态视频等，为学生营造了一个逼真的井底世界。这些视觉元素直观地展示了井底的狭小与局限，让学生仿佛身临其境，感受青蛙的视角和心态。这种沉浸式的体验极大地吸引了学生的注意力，使他们对即将展开的学习内容产生了浓厚的兴趣。然而，直观情境虽然能够迅速吸引学生的注意力，但往往缺乏深度思考，容易使学生的注意力停留在表面。

（二）问题情境

问题情境的创设更加注重引导学生进行深入的思考和探究。在《坐井观天》的教学中，教师设计了一系列具有启发性的问题，如“青蛙为什么会认为天只有井口那么大？”“如果你是一只青蛙，你会如何打破这种局限？”“这个故事给了我们什么启示？”这些问题像一把把钥匙，打开了学生思维的闸门，促使他们主动探索、积极思考。问题情境不仅激发了学生的探究兴趣，还培养了他们的批判性思维和问题解决能力。与直观情境相比，问题情境更能促进学生的深度学习，使他们在思考中获得成长。

（三）对比直观情境与问题情境

通过对比直观情境与问题情境在《坐井观天》教学中的应用效果，我们可以发现，两者各有千秋。直观情境以其生动形象的特点迅速吸引了学生的注意力，为学生提供了丰富的感官体验；而问题情境则以其深刻的思考性和启发性，引导学生在探究中不断成长。在实际教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况灵活运用这两种情境创设方式，以达到最佳的教学效果。

面对新课改的要求，教师应当更加注重问题情境的创设，将其作为促进学生主动学习、深度探究的重要手段。一是深入研读教材，挖掘其中的思维点，设计具有启发性和挑战性的问题；二是关注学生的个体差异，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，确保每个学生都能在探究中有所收获；三是注重问题的连贯性和递进性，引导学生逐步深入，形成系统的认知结构。

二、鼓励自主探究，培养学习能力

在新课改的浪潮中，探究式学习成为引领学生进入文学殿堂的新航标。为了让李白的《静夜思》更加生动有趣，更好地培养学生的自主学习能力，教师可以巧妙设计情景模拟、小组讨论和角色扮演等教学活动，通过引导学生想象诗人笔下的月夜与情怀，鼓励他们主动探究诗词背后的历史背景、文化意蕴及诗人的情感世界。同时，教师利用多媒体技术重现古代场景，让学生在视觉与听觉的双重震撼下自主感受诗词之美，激发学习兴趣，从而在实践中逐步掌握自主学习的技巧与方法。

（一）增设问题导入

在展示月夜相关的教学内容之前，教师可以精心策划几个富有启发性的开放式问题，以激发学生的探索欲与想象力。比如，教师可以温柔地询问：“同学们曾在皎洁的月夜下沉浸于哪些独特而深刻的思绪之中？是对远方亲人的深深思念，还是对美好未来的无限憧憬？又或许是那份宁静致远带给你的独特感悟？”紧接着抛出一个引人深思的问题：“结合我们的时代背景与诗人的生平，你认为诗人为何会选择在这样一个宁静而又神秘的夜晚，用如此细腻的笔触写下那些流传千古的诗句？是内心的情感难以自禁，还是月夜的某种魔力触动了他的心弦？”这些问题不仅能有效引导学生初步思考，还能为后续的自主探究学习奠定坚实的基础。

（二）分组讨论

在分组讨论的教学活动中，教师精心策划，将学生巧妙地划分为数个充满活力的小组，每组均承载着独特的探究使命。有的小组被赋予了深入挖掘《静夜思》中月光、床前等字词的重任，他们需细腻品析，揭开古诗背后深邃的文化底蕴；而另一组则专注于分析作者李白在诗中所流露的情感脉络，从清冷的月色中捕捉诗人内心的微妙变化。教师鼓励学生携手并进，在思想的碰撞中激发新的火花，共同攻克难题，这一过程不仅加深了他们对古典文学的理解，更在无形中培养了团队合作与沟通协调的能力。

（三）角色扮演

教师选取了《静夜思》中“床前明月光，疑是地上霜”的经典片段，让学生自由选择成为那位千年前的诗人李白，或是那静静伫立在月光下的旅人。小明扮演李白，手持一卷诗稿，缓步至“床前”，仰望窗外那轮皎洁的明月，眉头微蹙，似在那一刻，心中涌起了无尽的思乡之情。他轻吟：“床前明月光……”声音里充满了对远方家乡的深切怀念。而小红则化身为月光下的旅人，她低头凝视着地面，仿佛真的看见了银白的霜，眼中闪过一丝恍惚与孤寂。当“疑是地上霜”的诗句响起，她轻轻抬手，似乎想要触摸那份