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赣美版三年级上册美术第15课《鄱湖渔歌》教学有感

站在教室门口，听着里面传来孩子们叽叽喳喳讨论“鄱阳湖有没有大鱼”的声音，我手里攥着提前准备的芦苇秆和蓝白棉纸，忽然想起备课时查到的资料——鄱阳湖作为中国第一大淡水湖，不仅是生态宝库，更藏着世代渔民的生活智慧。这堂《鄱湖渔歌》美术课，本是想让孩子们用画笔表现渔歌里的景象，可真正走进课堂才发现，孩子们给我的惊喜，远胜过预设的教学目标。

上课铃响后，我没有直接展示范画，而是先播放了一段渔民哼唱的渔歌录音。沙哑的嗓音混着湖水拍岸的声音，瞬间让喧闹的教室安静下来。有个扎羊角辫的小姑娘举手：“老师，这个声音像奶奶坐在院子里讲故事。”我趁机拿出提前准备的渔民帽、渔网模型，让孩子们轮流触摸。当指尖触到渔网的绳结时，有孩子发现“渔网的格子像小窗户”，还有孩子注意到渔民帽边缘的磨损痕迹，追问“是不是渔民伯伯天天戴着它打鱼”。这让我想起建构主义学习理论里提到的“情境性学习”——当孩子们通过听觉、触觉感受真实的“鄱阳湖元素”，他们对“渔歌”的理解就不再是课本上抽象的文字，而是有了温度的生活画面。

接下来的创作环节，我没有规定“必须画渔船或渔民”，而是让孩子们把听到的渔歌、摸到的渔网转化成自己喜欢的画面。有个男孩一开始皱着眉说“不会画渔船”，我蹲下来指着他桌上的蓝色蜡笔：“你觉得渔歌里的湖水是什么颜色？如果风来了，湖水会怎么跳舞？”他眼睛一亮，用蓝色和白色蜡笔涂出了波浪，还在波浪上画了几个歪歪扭扭的音符。后来我才知道，他爷爷曾是渔民，家里常放渔歌的录音，那些音符是他记在心里的旋律。还有个女孩用芦苇秆拼贴出小船，船帆上画着彩色的鱼鳞，她说“这样鱼儿就能跟着船一起听渔歌了”。这些充满童趣的创作，让我明白美术教学不是“教技法”，而是“引表达”——当孩子的创作与自己的生活经验相连，作品里就会藏着最动人的真诚。

课堂快结束时，我把孩子们的作品一张张贴在黑板上，拼成了一幅“大鄱阳湖”。有孩子指着自己的画说“这是渔民伯伯在收网”，旁边的孩子立刻接话“我的鱼群正要游过去”，原本单独的作品，突然变成了一个有故事的整体。我忽然想起合作学习理论中的“正相互依赖”——当孩子们意识到自己的作品是集体的一部分，他们不仅学会了欣赏自己，更学会了看见别人。有个平时不爱说话的孩子，看到自己的“小渔网”被贴在中间，小声问我：“老师，我的画是不是也很好看？”我用力点头，他脸上露出了难得的笑容。

下课铃响了，孩子们还围着黑板不愿离开，有的在给别人讲解自己的画，有的在商量“下次能不能再画鄱阳湖的日落”。走在回办公室的路上，我手里还留着芦苇秆的清香，心里满是温暖。这堂《鄱湖渔歌》课，没有完美的范画，也没有整齐划一的作品，却让我看到了美术教学最本真的样子——它像一尾小鱼，带着孩子们的好奇心，游进生活的湖里，又带着生活的温度，游回孩子们的心里。往后的教学里，我想多留一些“空白”，少一些“规定”，让孩子们用自己的眼睛发现美，用自己的方式表达爱，因为我知道，那些藏在作品里的故事和笑容，才是美术课最珍贵的收获。