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苏少版五年级下册美术第4课《理想的居住环境》教学有感

站在五年级美术教室的窗边，看着孩子们笔下那些缀满彩虹、长着翅膀的房子，突然觉得这节《理想的居住环境》课，更像是一场与童年想象力的温柔对话。上课前我曾担心，“居住环境”这个话题对孩子来说会不会太“日常”，怕他们觉得不如画卡通人物有趣，可当我把提前准备的老照片——带着爬满牵牛花的篱笆院、能看见星星的屋顶的老房子投影在屏幕上时，教室里瞬间安静下来，后排一个男孩轻轻拽了拽我的衣角：“老师，这种房子里是不是能听见蛐蛐叫？”就是这个小提问，让我突然明白，孩子对“理想”的感知，从来都藏在具体的、有温度的细节里。

我没有一开始就讲构图或色彩技巧，而是先让孩子们闭上眼睛“想”——想每天放学回家时最想看到的场景，想家里哪个角落让你觉得最舒服。这个小环节是借鉴了情境教学法，让孩子先在脑海里构建属于自己的“情感场景”，再转化为画面语言。有个女孩说，她希望家门口有一棵特别大的桂花树，因为奶奶喜欢桂花，这样奶奶做饭时就能闻到香味；还有个男孩说，他想把家建在云朵上，这样就能和小鸟一起写作业。这些回答没有华丽的辞藻，却满是孩子对“理想”最本真的理解，也让我更加确定，美术课不是教孩子“画得像”，而是帮他们“画得出心里的东西”。

在孩子们动手创作时，我没有像往常一样在教室里来回巡视，而是找了个角落坐下，拿着小本子记录他们的对话。“你这里为什么画蓝色的草地呀？”“因为我想让小草晚上也能发光，这样妈妈加班回家就不用怕黑了。”“我要在房子旁边画个小池塘，里面养好多小鱼，这样爷爷就不用去很远的地方钓鱼了。”这些细碎的话语，比任何教学案例都更有力量。有个平时不爱说话的孩子，画了一座只有一层的小房子，门窗都画得特别大，我问他为什么这么画，他小声说：“这样奶奶的轮椅就能随便进出了，不用爬楼梯。”那一刻，我突然觉得鼻子发酸，原来孩子的“理想居住环境”，从来都不是为了自己，而是装满了对家人的爱。

下课的时候，孩子们把自己的画贴在教室后面的展示墙上，叽叽喳喳地给彼此讲解自己的画。我看着那一面五颜六色的画，突然想到了建构主义教学理论里说的“学习是主动建构意义的过程”——孩子们不是在“完成作业”，而是在建构自己心中“家”的样子，建构对“爱”和“温暖”的理解。有个孩子跑过来问我：“老师，我的画是不是不好看？因为我没画高楼大厦。”我蹲下来，指着他画里的小院子说：“你看，你这里画了奶奶在浇花，爷爷在看报纸，还有小狗在晒太阳，这是最温暖的家呀，比任何高楼大厦都好看。”孩子听完，笑着跑开了，我却在心里告诉自己，以后要多给孩子这样的肯定，让他们知道，美术没有“标准答案”，心里的情感才是最珍贵的“颜料”。

这节《理想的居住环境》课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们在教我如何看见“爱”与“真诚”。以前我总想着把教学技巧、理论知识融入课堂，却忽略了最本质的东西——孩子的内心世界。以后的美术课，我想少一些“要求”，多一些“倾听”；少一些“示范”，多一些“鼓励”，让孩子们能在画纸上自由地表达自己，让美术教室成为他们可以安放童心、抒发情感的地方。看着孩子们贴满画作的展示墙，我仿佛看到了一个个小小的“理想世界”，而我，有幸成为了这些“世界”的第一个观众，这大概就是美术老师最幸福的时刻吧。