人教版高三历史高考【唯物史观在高中历史课堂中的实践课件】 (共30张PPT).pptVIP

唯物史观在中学教学中的探索;内涵;内涵;流变;;叙述;从中学阶段就已经熟背的科学史观

;;;;;以科学性原则为基的微观史料选择，了解研究历史的“人”

（历史研究者）

以探究性原则为主的微观史料呈现，走进构成历史的“人”

（帝王将相、士农工商）

以生成性原则为核心的微观史料拓展，发展学习历史的“人”

（学生）;“人”——新航路开辟的实践者（王子及航海家）

“人”——世界走向整体的推动者（殖民者、人口的流动）

“人”——历史的创造者。;;产生于20世纪20年代，马恩著作原文中并未提到。

1919年列宁在《论国家》演讲中首提五个阶段，并未发表

1938年发表的斯大林的《辩证唯物主义与历史唯物主义》，系统阐述五阶段论，这本册子在中国流传非常广。;其划分社会形态的标准是生产关系

“一元多线”（罗荣渠）：以生产力发展为核心的中轴原理，但在同一生产力水平下，社会形态可以是多模式的。

根据生产力标准，人类社会都经历了采集社会、农耕社会和工业社会。在这个基础上，出现了各种生产关系形式：如古典奴隶制、领主制，或西欧的封建制，中国的地主制；西方的资本主义、拉非的资本主义和中国式的社会主义。

;倘若我们把近十几年来明清史研究取得成果与先秦时期三代历史研究的成果，以及其他各断代史研究的成果联系起来看，则不难发现：它们实际上日益明显地展现的是一条越来越清晰、有中国特色的历史发展道路，对于如此重大的理论问题，我们应当给予充分的关注.

——王和：《史学研究呼唤理论》2000年;评判;;充分而无条件地尊重生存权是一切历史评价的前提。

【殖民侵略、义和团运动、古代农民起义——生产力人】

历史研究和教学的主体是对人的发展权研究（条件或义务）

【政治权、教育权、平等权等——具体问题具体分析】;关系;;唯物史观统领时空观念——突破绝对时空观;唯物史观指导史料实证——拒斥历史虚无??义;唯物史观指导史料实证——拒斥历史虚无主义;思考;唯物史观≠唯一史观;历史规律≠历史本身;