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粤教版高二美术选择性必修3雕塑第六课当代雕塑材料和媒介教学有感

备好这堂当代雕塑材料和媒介课的前一晚，我在办公室整理教具，指尖划过那些形态各异的材料——光滑的金属片、粗糙的树皮、柔软的毛线团，忽然就想起自己高中时第一次接触雕塑材料的场景，心里满是期待，又有些忐忑，不知道学生们会以怎样的姿态与这些“特殊伙伴”相遇。

上课铃响，我没有像往常一样直接翻开课本，而是先给每个小组分发了一个神秘的材料盒，里面装着废旧报纸、塑料瓶、黏土、铁丝等看似毫无关联的东西。“同学们，今天咱们不着急学理论，先试着用盒子里的材料，做一个能代表自己当下心情的小物件，不用考虑好不好看，重点是把情绪藏进去。”我话音刚落，教室里就响起了窸窸窣窣的声响，有的学生拿起塑料瓶琢磨半天，有的已经开始撕扯报纸。这个环节其实是借鉴了建构主义学习理论，让学生在自主探索中主动建构对材料的初步认知，而不是被动接受课本上的描述。

大概二十分钟后，有学生举手分享。一个平时不爱说话的女生，手里拿着一个用黏土包裹着铁丝的作品，铁丝的一端微微翘起，黏土表面坑坑洼洼。“老师，我最近压力有点大，感觉心里像被什么东西裹着，透不过气，但又想试着挣脱，所以铁丝翘起来了。”她的声音不大，却让教室里瞬间安静下来。我走过去，轻轻摸了摸她的作品：“你把看不见的情绪变成了能触摸到的东西，这就是材料的魔力啊，它能帮我们说出心里的话。”那一刻，我忽然觉得，教学不只是传递知识，更是搭建一座桥梁，让学生通过艺术与自己对话。

接着，我们一起走进课本里的当代雕塑世界，从蔡国强的火药爆破雕塑，到安尼施?卡普尔用不锈钢打造的镜面作品，我没有单纯地讲解技法，而是让学生思考：“如果是你，你会用身边的什么材料来表达对‘家乡’的感受？”有学生说想用奶奶织毛衣剩下的毛线，因为毛线里有家乡的温度；还有学生说想用老家院子里的鹅卵石，每一块石头都有童年的回忆。我趁机引入“生活化材料”的教学要点，告诉学生：“当代雕塑不一定要用昂贵的材料，生活里那些不起眼的东西，只要赋予它情感和想法，就能成为优秀的艺术载体。”

在实践创作环节，有个小组遇到了难题，他们想用废旧纸箱做一个“城市森林”，但纸箱太软，立不起来。几个学生急得抓耳挠腮，我没有直接告诉他们解决方案，而是问：“你们想想，生活里什么东西能让软的东西变硬？”他们你一言我一语，有的说用硬纸板支撑，有的说往里面塞报纸。最后，他们用硬纸板做骨架，再把纸箱剪成树叶的形状贴上去，一座迷你“城市森林”渐渐成型。看着他们兴奋的样子，我想起了陶行知的“生活教育理论”，教育就应该从生活出发，让学生在解决实际问题的过程中，学会思考和创造。

下课铃响的时候，很多学生还舍不得放下手里的材料，有的在给作品上色，有的在和同伴分享自己的创作思路。我看着教室里散落的材料和学生们脸上的笑容，心里满是温暖。这堂当代雕塑材料和媒介课，没有华丽的课件，没有复杂的理论堆砌，却让学生们真正走进了雕塑的世界，感受到了材料背后的情感与温度。

教学路上，每一堂课都是一次新的相遇，与学生相遇，与知识相遇，更与那些藏在细节里的感动相遇。未来，我还会带着这份初心，继续和学生们一起，在艺术的世界里探索更多可能，让每一种材料都能绽放出独特的光芒，让每一个学生都能在创作中找到属于自己的表达。