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同步异步混合教学设计的实践与思考

李敏严志国

摘要：本文讨论了使用SPOC资源的必要性，介绍了同步异步混合教学在运筹学课程中的闭环反馈设计，并具体探讨了课程内容选择的依据，从而实现课程的高阶性目标。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2020）23-0110-03

根据教学时间的实时性，可将教将学形式分为直播教学[1]、录播教学[2]和直播录播混合教学;根据教学与网络的关系，可将其分为线上教学、线下教学和线上线下混合教学[3];根据教师与学生互动的实时性，可将其分为同步教学、异步教学和同步异步混合教学。[4]前两种分类过分强调了网络工具的使用，第三种分类比前两者更能准确描述教学形式，因为直播录播、线下线上教学都是教学工具。除此之外，教师的活动、教师与学生之间以及学生之间的互动活动才是教学活动的主体。下面，笔者就以自动化专业的《运筹学》为例，谈谈同步异步混合教学的经验和思考。

●选择SPOC为辅助教学工具

SPOC是提高教学效率首选的辅助教学工具，笔者采用的是超星学习通。辅助教学工具考虑到学生的差别化，消除了教学进度同步对部分学生造成的挫败感。从教师角度来看，教学进度不再時刻受制于基础水平和理解能力较弱的学生，可以高效地完成教学任务;在学习进度的同步问题上，学生之间不再相互牵制。同一堂课的教学内容，有的学生可能要看2～3遍，这个进度在同步课堂不可能实现，深入理解不是一时半刻可以做到的，尤其是对运筹学这样理论性很强的课程，需要时间慢慢沉淀。

●教学过程的设计

每次课的教学流程是：40分钟同步教学+异步教学——45分钟学习视频+5分钟测验+课后作业+课后调研（测验+讨论区）。自动化专业的运筹学共32学时，16次课，相邻两次课构成闭环反馈。

为了方便学生自主学习，SPOC覆盖了全部教学内容。每次课有45分钟学习视频的时间，但视频时间只有30分钟左右。从自主学习开始，四个环节都是异步进行的，允许学生的差异化进度。在异步教学时间内，笔者同步回复学生的个性化问题;对于比较共性的问题，笔者通过QQ群同步反馈给所有学生。虽说有同步教学成分在，但是整体来说还是属于异步教学。

在测验环节，笔者会布置一些判断是非题。难度较低的题目，学生完成视频的观看，稍加思索就能回答，那些启发学生思考的问题，在视频中找不到答案，但是能启发学生对知识点蕴含的深义进行深入思考，对于这部分测试题目，学生能不能答对并不重要，主要目的是实现“不悱不启，不愤不发”。有时还会布置有争议的题目，让学生明白站在不同的角度就会有不同的结论。

在完成作业环节，学生可以把存在的问题清晰地描述出来。当笔者提出调研问题时，他们自然有了提问题的兴趣。作业环节考验学生对本次课知识点的综合运用能力，有利于学生进行整体思考。

课后调研对下次课的教学内容至关重要，这是在完成作业后和下次课开始前完成的，笔者再布置几道测验题目，测试学生在课后完成作业的过程中对知识的理解是否有了提升。结尾笔者会布置一道开放性题目，让学生描述在自主学习过程中有哪些困惑。测验环节和调研环节都是侧重学生理解水平的检测。作业的完成则是让学生实际操练，避免其眼高手低。课后调研除测验手段外，笔者还在学习通开设讨论板块，教师和学生都可以提出问题，学生们可以在线上畅所欲言。

●同步异步教学策略的思考

●教学内容的选择

每门课程都对应一个知识结构体系庞大的学科，每门课程的学时都是极其有限的，关于知识点的讲授不是越多越好，也不是结构越完整越好。授课内容应该根据课程的教学目标来选择。自动化专业开设的运筹学课程只有32学时，再综合考虑学生毕业后的未来需求，笔者确立了高阶性和低阶性教学目标。高阶性目标：一是培养全局优化思想和宏观思维，培养学生的管理理念;二是理解算法理论和生活实践的关系，培养学生的创新思维;三是通过研究算法之间的关系，培养学生分析问题和解决问题的能力;四是通过一些典型案例的建模，培养基础的建模能力，为大学生数学建模比赛奠定基础;五是在算法原理的学习过程中培养学生逻辑思维能力、辩证思维能力和创新能力等。低阶性目标：一是明确以单纯形法为基础的各算法的演化过程、基本原理和计算步骤;二是明确模型和算法的使用原则;三是掌握基本的建模方法;四是能运用软件求解并能进行结果分析。为实现以上教学目标，笔者选择的授课内容为线性规划、对偶理论、整数规划、目标规划和运输问题，以及一些应用问题，如分配问题运用运输问题的建模方案并采用运输表上作业法进行求解、运输问题和目标规划的综合建模和求解问题等。对于授课内容，笔者选择了最能反映本学科的思想和方法的经典内容，以实现本课程的高阶性和低阶性教学目标。

笔者的教学设计过程体现了以“学生学”为中心，学生有充分的自主学习时间，有检验学习结果的多种手段，有与教师和同学进行互动