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岭南美版七年级美术下册（旧版）6肌理与应用教学有感

上岭南美版七年级美术下册（旧版）“肌理与应用”这一课时，我总觉得像是带着学生开启一场奇妙的“触觉与视觉探险”。课前，我没有急着翻开课本，而是提前在教室的各个角落藏了“惊喜”——装着细沙的透明盒子、裹着绒布的小木块、贴着叶脉标本的卡片。上课铃响后，我笑着对学生说：“今天咱们先不看画，先来‘找朋友’，大家在教室里找找那些能让你手感不一样的东西，找到后和同桌说说你的感受。”

话音刚落，教室里就热闹起来。有个平时不爱发言的男生，捧着装有细沙的盒子跑过来，有点羞涩地说：“老师，这个摸起来沙沙的，像踩在海边的沙滩上。”我蹲下来，和他一起感受，接着问：“那你觉得如果把这种感觉画出来，会用什么样的线条或颜色呢？”他愣了一下，然后眼睛亮了：“maybe用短一点、碎一点的线条，再涂成黄色？”那一刻，我忽然想起建构主义学习理论里提到的“主动建构知识”，原来当学生亲自触摸、感受时，他们对“肌理”的理解才不是课本上冰冷的文字，而是带着自己生活体验的鲜活认知。

在引导学生尝试制作肌理时，我没有直接演示“标准答案”，而是给他们准备了各种常见材料——旧报纸、海绵、棉花、颜料，让他们自由组合。有一组学生突发奇想，把报纸揉成团蘸上颜料在纸上按压，结果出现了皱巴巴的纹理，他们兴奋地举起来给我看：“老师，这像不像老人脸上的皱纹？”还有学生用棉花蘸着淡蓝色颜料轻轻涂抹，说这是“天空的软乎乎的肌理”。过程中，有个学生因为颜料蘸太多，把纸弄破了，沮丧地趴在桌上。我走过去，拿起那张破了的画，指着破损处晕开的颜色说：“你看，这里的颜色像不像下雨天窗户上的水渍？说不定咱们能把‘小意外’变成独特的肌理效果呢。”后来，这个学生真的在破损处加了几笔，把它变成了一幅雨天街景，画面里水渍般的肌理反而成了亮点。这让我明白，美术教学中的“容错”很重要，就像人本主义教育理论强调的，要关注学生的情感体验，当学生感受到被理解、被鼓励时，他们才敢大胆尝试，创造力也才能真正释放。

课快结束时，我让每个学生把自己制作的肌理作品贴在黑板上，拼成了一幅大大的“肌理拼贴画”。看着黑板上那些形态各异、充满童趣的作品，有学生说：“原来身边这么多东西都能做出肌理，以后看东西都觉得不一样了。”这句话让我很触动，美术教学不只是教学生画画技巧，更重要的是培养他们的审美感知力，让他们学会用艺术的眼光观察生活。这堂“肌理与应用”课，没有复杂的理论讲解，却让学生在触摸、尝试、交流中真正理解了肌理的意义，而我也在与学生的互动中，感受到了美术教学的温度——它不是单向的知识传递，而是师生之间、学生与艺术之间一场温暖的对话，每一次小小的发现、每一个意外的创意，都是这堂课里最珍贵的收获。