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岭南美版七年级美术下册《中国世界遗产之美》教学有感

翻开岭南美版七年级美术下册，《中国世界遗产之美》这一课像一扇藏着星光的窗，让我和学生们一同窥见中华大地沉淀千年的文明印记。备课时总在想，如何让十三四岁的孩子不只是“看”遗产，而是能触摸到那些砖石、山水里藏着的故事，这成了我设计教学的核心初心。

第一课时导入时，我没急着展示图片，而是带了块从老家老宅拆下来的青石板，上面留着模糊的雕花。“大家摸摸这块石头，再想想课本里的长城砖，它们是不是都在替时间说话？”有个平时爱走神的男生突然举手：“老师，我老家门口的石桥也有这种‘皱纹’，原来它和故宫的台阶是亲戚啊！”这句话让课堂瞬间活了，我趁机引入“文化遗产的活态传承”理念——不是把遗产当博物馆里的标本，而是让学生从身边熟悉的事物出发，建立与世界遗产的情感联结。这种基于“生活体验式学习”的导入，比单纯的理论讲解更能叩开学生的心门，后来发现，不少学生在课后作业里都写了自己身边的“小遗产”，有老槐树，有旧年画，这便是情感共鸣带来的教学反馈。

讲敦煌莫高窟时，我特意找了段修复师修复壁画的延时视频，画面里，修复师用细如发丝的工具一点点填补壁画的裂痕，像在给千年的壁画“缝衣服”。视频放完，教室里特别安静，有个女生轻声说：“原来保护遗产这么难，他们像在跟时间打架。”我顺势引导学生思考：“如果我们是遗产守护者，能做些什么？”有学生说要给游客画文明参观提示卡，有学生说想设计遗产主题的书签提醒大家珍惜。这里其实运用了“情境教学法”，通过具象的画面让学生产生共情，再将情感转化为行动意识，比生硬地说“要保护遗产”更有力量。

不过教学中也有意外。一次讲到苏州园林，我问大家觉得园林里最妙的是什么，有个男生突然说：“我觉得石头最奇怪，歪歪扭扭的，不如广场上的雕塑好看。”这话一出，有学生跟着点头。我没急着否定，而是拿出提前准备的园林假山模型，让他从不同角度看，再对比课本里的“借景”图片。“你看，从这个角度看，假山刚好框住后面的亭子，像画框一样，这就是古人说的‘移步换景’。”他凑过来仔细看了一会儿，挠挠头说：“好像有点意思，原来石头是用来‘装风景’的。”这件事让我明白，学生的“不同意见”其实是教学的契机，尊重个体认知差异，用直观的方式引导，比灌输标准答案更重要，这也契合了“以学生为中心”的教育理念。

课快结束时，我让学生每人写一句想对中国世界遗产说的话，贴在教室后面的“遗产心愿墙”上。有个平时不爱说话的女生写道：“我想带奶奶去长城，告诉她每一块砖都见过好多好多故事。”看着那一行行稚嫩却真诚的字，我突然觉得，这堂课最珍贵的不是让学生记住了多少处遗产名称，而是在他们心里种下了一颗“珍视”的种子——珍视文明的温度，珍视传承的责任。

教这一课的日子里，我常常想起自己第一次去故宫的场景，红墙黄瓦下，风吹过角楼的铃铛，那一刻的震撼，如今在学生们眼里也看到了。美术课不只是教画画，更是教学生用美的眼睛看世界，用温柔的心懂文化。而《中国世界遗产之美》这一课，就是架在学生与文明之间的一座小桥，我有幸陪着他们，慢慢走过这座桥，听一听千年文明的脚步声。