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多元智能读后感锦集（33篇）

多元智能读后感锦集篇1

《多元智能》的框架：

第一篇：回答常见的提问，概要介了最早的多元智能理论，

提供了理论的背景，为智能的概念做了定义，说明描述和研究智能

的方法，介七种智能及其在认知领域中的应用前景。

第二编：提出了一个新的教育观点，即以个人为中心的教育。

第三编：新评估方法的创立。

第四编：多元智能的研究方向，如智能情景化和分布智能。

多元智能使人们在教育目标上展现出更广阔的视野，不再局限

于语言、数学逻辑天才，而是关注之外的另类人才，为教育实践开

启多元智能的新世纪，从而更加体现学校教育的宗旨：发展学生各

种智能，并帮助他们选择适合其智能特色的职业和旨趣目标，使每

个学生对自己有信心，饱满地投入终生学习社会，以负责、建设性

的方式为社会服务C

首先，读一本书是读一个人的思想、人生。读这本书，带给我

的不只是知识，一种新的理念，更是一种思考。关于多元智能的理

论内涵等就不再提了，在这里分享我的读书心得。

因为基础教育是儿童以后各方面发展的基础，所以基础教育对

学生的终身教育都是举足轻重的。多元智能对学校教育提出了较高

的要求。学校教育是否能够勇敢地承认和接受多元智能的观念，将

人才的标准转向解决实际问题的能力和生产有效产品的能力；学校

是否能够勇敢地接受多元智能的两个假设：让学生采用相同的学习

方法将导致无效的学习；有些知识和技能虽然必要，但没有人能够学

会所有的东西。这与我们的全面发展的素质教育是有一定矛盾的。

我们国家进行的教育改革，注重素质教育，是全面发展的教育。而

多元智能然是重视发现优势智能，把学习优势智能的方法迁移到

弱势智能的方面，但是它更注重对优势智能的开发，那在这种矛盾

之下，我们国家的基础教育该如何借鉴和发展好自己的教育呢？

我觉得方法不是最重要的，重要的是理念。我们没必要照搬美

国多元智能的模式，但我们要有一种真正的因人而异，因材施教的

教育思想。多元智能重视个体的成长发展，认为每个个体的智能各

具特点。智能的发展受外在环境的影响和制约。因此，要用发展的

眼光看待学生的发展。不要用传统的单一智力测量，否定学生，从

而导致学生失去信心。我一直认为信心和兴趣是学生学习的最基础

的动力来源。我们应该保持学生或者说树立学生的信心。智能的差

异性、不用的智能组合方式，也要让我们对课堂做些改变。融入多

种形式，多种教学方式，满足不同学生的学习需要，让孩子有成功

的体验，有自信，也能帮助学生的人格健康成长。

在评价方式上，要根据学生的学习过程评价，采用多种评估手

段。不要针对最终成绩的优劣总结结论，然这是我们传统教育中

的习惯。但这习惯真不好。

多元智能在这方面强调学校的教育理念、教师角色和素质、教

学形式、评价方式，这里并没有提及家庭的作用。马玉斌老师曾经

提到我们的基础教育是5+2le；0o意思是我们五天的学校教育加

两天的家庭教育结果是0甚至不如Oo我们的家庭教育该怎么进行，

才能与学校教育一超相辅相成呢？

问题：如何进行家庭教育？

过早确定优势智能的利弊。

在多元智能中，教师是激励者，协助者，对学生进行及时的肯

定，帮助学生获得信心。但是有这样的现状，有的孩子因为过度的

表扬而变得自负。我们的课改也注重对学生的鼓励。仿佛不说上几

句有针对性的语就是失败。我们应该如何恰当的表扬学生。

在我们素质教育的现实下，如何体现和实施多元智能？

多元智能读后感锦集篇2

多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的,

将人的智能分为八个方面，即语智能、音乐智能、逻辑数学智能、

空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。

早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。多元智能

的本质其实就是因材施教。材，就是是学生。的确如此，人的智能

方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、

家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙！