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湘美版八年级美术上册第2课“开卷有益”教学有感

备课时翻到湘美版八年级美术上册第2课“开卷有益”，指尖触到课本里夹着的半张旧书签——那是去年学生用黏土捏的小狐狸，耳朵还沾着点金粉。当时只觉得这课有趣，今年真正站在讲台前，才发现“让学生从书中找美、画美”这件事，藏着比想象中更细腻的温度。

上课铃响时，我没直接讲课本里的书籍装帧设计，而是抱了个旧纸箱进教室。“这里面装着我小时候最喜欢的书，谁愿意来‘盲抽’一本，说说它让你想起什么？”第一个举手的男生抽中了本泛黄的童话书，他摩挲着封面上卷边的插画，突然笑了：“我奶奶家也有本这样的书，睡前她总念上面的故事，字都被我翻得掉页了。”这话像颗小石子，瞬间在教室里激起涟漪，有学生说想起爸爸送的第一本漫画，也有人提到课本里夹着的枫叶书签。我趁机引出“书籍是有情感记忆的载体”，没有堆砌理论，只是顺着学生的话头引导，这大概就是建构主义里说的“以学生经验为起点”，比生硬讲“书籍设计的情感价值”要管用得多。

接下来教书籍封面设计时，我没急着示范构图技巧，而是给每组发了几张不同质感的纸——有粗糙的牛皮纸，有带细闪的卡纸，还有印着细碎花纹的包装纸。“先摸摸这些纸，想想你要设计的书讲的是什么故事，再选一张最能表达这种感觉的纸。”有个女生要设计一本关于老北京胡同的书，她翻来覆去摸了半天，最后选了张泛黄的牛皮纸：“这纸摸起来像胡同里的老墙，有年代感。”还有个男生设计科幻小说封面，特意把细闪卡纸剪碎，拼贴成星星的样子，说“这样翻书的时候，星星会跟着动”。看着他们专注地摆弄纸张，我突然明白，美术教学里的“专业性”，从来不是把技巧硬塞给学生，而是像这样搭建一个台阶，让他们自己去发现材料与创意的关联，这比我讲十遍“材质与主题的统一性”都更深刻。

课堂后半段的小组合作环节，发生了一个小插曲。有两个男生因为“封面要不要画人物”吵了起来，一个说“科幻小说就得有宇航员，不然别人不知道讲什么”，另一个说“画了人物就没想象力了，留白才好”。我没立刻上前调解，而是蹲在他们旁边听，等他们吵得差不多了，才问：“你们俩都觉得自己的想法对，那要不要各自画一个小样，再问问小组其他同学的感受？”后来他们真的各自画了草图，小组讨论时，有同学说“宇航员能让封面更直观”，也有同学说“留白的封面更有神秘感”，最后他们商量着，把宇航员画成剪影，既保留了人物元素，又没让画面显得拥挤。看着他们达成共识时的笑脸，我想起陶行知说的“生活即教育”，课堂里的小矛盾，其实也是让学生学会沟通、学会妥协的好机会，而这种合作能力的培养，比完成一幅完美的作品更有意义。

下课铃响的时候，好多学生还舍不得放下画笔，有个女生跑过来，把她设计的诗集封面递给我：“老师，我在封面上画了朵小雏菊，因为诗里写‘春天是躲在书页里的花’。”我接过那张画，指尖触到纸上淡淡的铅笔痕迹，心里暖暖的。这堂“开卷有益”的课，到底谁是受益者呢？好像不只是学生学会了书籍设计，我也在与他们的互动里，重新感受到美术教学的温度——它不是刻板的理论，不是机械的技巧，而是像这样，在一个个细微的瞬间，看着学生用自己的眼睛发现美、用自己的双手创造美，看着他们在争执与合作中成长。

走在回办公室的路上，我把那本夹着黏土小狐狸书签的课本抱在怀里，突然期待起下一次上课——不知道下一群孩子，又会在课本里，开出怎样的“花”来。