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同课异构，凸显不同追求

整体而言，《保存与调用过程》的两个案例在教学环节的安排上是类似的，根据“技能学习—应用—拓展”的思路展开，属于典型的技能课教学。在各环节安排上，两个案例既有相似之处又各有侧重，这里分别予以分析。

技能学习环节分析

两个案例显见的不同在于技能学习部分。案例1（袁甫老师的教学设计，下文同）的思路是，先学习调用过程，再学习保存过程然后调用。案例2（韩语嫣老师的教学设计，下文同）则是先学习保存过程，再学习调用过程。

1.案例1思路分析

案例1中对调用过程的认识按照先认识层面再实践操作的顺序展开，这主要体现在任务1中。认识层面，通过两次对比促进学生对调用过程的感性认识。第一次对比围绕程序编写的两种方法展开，方法一是多次重复相同的语句，方法二是先定义过程再执行应用过程。从语句的数量多少对比上，促进学生直观地认识到使用过程编程，可以减少重复，使主程序变得简单，便于阅读。在此基础上，教师呈现了第三种方法，直接调用过程，只需要一条语句就可实现功能。方法二与方法三的对比，帮助学生理解需要调用的过程未必一定要自己先定义，可以直接调用他人已经定义好的过程，从而提高自己的编程效率。这样，通过三种编程方法先后两次对比，学生对直接调用过程已经形成初步的感知，但此时的感知更多停留在认识层面，通过调用过程YUAN完成任务1则是在实践操作层面验证了想法，加深印象，使得理解更为深入。

任务1围绕调用过程展开，调用的过程是教师事先定义并保存好的。任務2则围绕保存过程展开。旋转冰晶中的基础图形没有定义，因此如果学生想要利用过程编程，必须自己定义过程并保存。借助已有的文件保存经验，学生顺利完成保存过程的学习。从实际课堂教学效果来看，这一环节进展很顺利，学生极少出现操作性问题。

综合任务1、任务2，先调用过程，学生体会调用过程带来的效率，感受其便捷。学生在对调用过程已形成感性认识并能初步体会其优势的基础上，再去理解对过程如何操作才可以调用，即需要先定义再保存，然后才可以调用。

案例1这种了解优势、功能或作用后再学习的思路，某种程度上类似先体验再学习，符合学生认识新事物的认知规律，更容易理解。进一步分析，学生在体验调用过程的优势时，实际上也进行了相应的操作即调用过程，这一操作本身也属于学习的过程，所以案例1凸显的是在体验中学习。在词性上，体验兼有动词和名词的特性，是活动的过程也是活动的结果。所以，体验既具有活动手段的价值，又具有活动目的的意义。案例1的设计为学生提供了体验的机会，促进学生经历体验的过程，获得体验的结果。从体验的视角审视，任务1中学生第一次尝试调用过程，对过程调用形成基本的印象，获得初步的感受、体悟与认识，这一层次上的体验可以称之为原体验。任务2中，学生保存过程并再次尝试调用过程，属于原体验基础上的再体验。这里的再体验是学生对自己经历过的过程调用进行反思、回顾，对初步获得的感受进行分析、整理，逐步明晰自己的感悟，进行相应的理性建构，因此这一再体验属于“对己体验”。根据教学内容的不同，教师也可以为学生提供“对他体验”的机会，即移情性，理解他人的曾经经历。例如，让学生欣赏他人作品如电子小报，理解他人创作的思想，对作品进行评价，产生自己的认识，在相互表达、交流与启发中，促进体验的深化。这样，通过各种体验的形成、深化与转化，在体验中领悟思想，总结方法与规律。

另外，在案例1中，学生可以先调用已有过程，如果不足再自己定义过程并调用。这样的思路，与当下互联网时代资源利用或建设的思路吻合，即在学习、工作或生活中，产生资源需求时，倡导先搜索利用已有的资源，如果已有资源不能满足需要，再选择对资源进行必要的调整、修改，或自己建设。从此视角审视，可以说案例1的设计思路与案例《诗画四季》相似[1]，虽然它们是不同软件或工具。

2.案例2思路分析

案例2与前面一节课配合，根据“定义过程—保存过程—调用过程”的思路展开。定义过程学生在前一节课已经学习，本次课学生尝试直接使用过程，发现失败，由此明确需要先保存过程。继保存过程之后，学生尝试直接打开保存的过程使用，再次发现失败，于是引出调用过程。这样，在教师的精心设计下，学生经历了两次认知陷阱，在两次失败中深刻体会到过程调用需要先定义再保存然后调用。当然，如果教师直接告知，学生也能理解，但因缺乏必要的思考，学生往往难以主动参与，因而印象不深刻，理解浮于表层，达不到深度学习的要求。自行尝试后，失败引发了学生的有意注意，使其印象深刻，激发主动参与解决问题的需求。两次尝试的失败看似浪费了课堂时间，但究其实质都属于有效失败，即虽然从表现（或外显）上看学生是失败了，未能顺利实现调用过程，但实际上在失败的过程中学习内在地发生了。这里的学习是指学生由此明确自己定义过程后需要先保存再调用。这种类型的失败，对学生学习而言，是必须的，至少