小学语文课堂小组模式提升教学效率实践探索.pdfVIP

“小组”模式效率高

作为一线，最懊恼的莫过于：你在讲台上讲得津津有味，而台下却窃窃私语或

低头做小动作。你停止讲课，他们也停止或动作。但当你进行课堂提问时，整个教室又

如同一堂青蛙扔进一块砖——顿时鸦雀无声举手发言者寥寥无几。

打造高效课堂，这是教学的目标。打造高效课堂就是向课堂40分钟要质量，亦

即是要最度地提高教的效率和学生学的效率。而我五六年坚持尝试的“小组”

模式让我和我的学生都受益匪浅，借此机会，我向各位汇报一下。

2012年6月，我送去班后，9月又接了一个三年级（1）班。后，我发现本班学

生整体上纪律性差，拖拉作业现象普遍且严重。特别是科的老师每次上完我班的课，都

要向我诉苦一番：学生不听课，乱哄哄的，一节课下来上课的时间没有维持纪律的时间长。。。。面对

这种状况，我作为班，肯定是坐不住了。以前我都是接高年级班，从未遇到过这样

“整体”的班级。

？

为什么？

我决定先诊断，再处方治病。首先，我明天上午、下午课前提早20分钟进班批改作

业，借此默默观察学生的表现。这样观察了一个，我有了大概的印象。紧接着，我利用

课前课间找一些自觉性较高的学生单独交流摸底：课堂上哪些学生好说话，哪些学生好做小

动作，哪些学生经常拖拉作业。这样又用了一个周，汇总的信息是：课堂上说话的学生，

做小动作的学生，经常拖拉作业。反过来说，经常拖拉作业的就是课堂上不专心听讲的学生。最

后，我再去找这些“问题学生”单独交流，耐心地他们说出实情：课堂上为什么不专心

听讲？为什么不按时缴送作业？得到的是：听不懂，我不想听了，没事干就小声说话，做小

动作，作业不会做，只有等别的同学缴上来后，再去偷抄别人的，所以拖拉作业。

这不是的恶性循环吗？这样下去不把学生给耽误了吗？

经过与家长沟通了解到：这些学生本来一二年级的基础就差，进入三年级后，新知识更是

不了，而家人又力或无时间和辅导。？吃小灶，人太多。苦思中，

到了“小组合作”和“赛马”。何不把大组改成小组，让学生结成对子，以优带差，取

长补短，共同提高？

本班共72人，左右分9组，每组前后共8人。左右各二组连坐靠墙，中间五组连坐，共

留有二个过道，我先将左右9组，分成每3组连坐，左右3组分别靠墙。仍留两个过道。第

二步，再将连坐的3组前后两排6个人划成一个小组。而每个小组的6人的搭配让我费了好

大气力！

即：我先将全班72人据学生成绩，惯，自觉性，分成优、良、中、差四个等级。

然后按“以中带差”、“以良带中”、“以优带良”的设想编进一个小组。即：优良、良--

中、中--差。前后坐的结成对手。并要求小组中6人要互相监督，提醒专心听讲。作业做完

后对互检查，找出对方的错误之处，帮其改正、、、、、、、、

试行了一段后，结果让我喜出望外，杜绝作业全都能按时缴送了；课老师上课后不

再向我抱怨了，还笑着说：“吴老师，你用了什么招，把学生给制住了，现在你的班的课堂纪

律好得很。”

此后，我时常据实施过程中出现的情况，将个别同学进行调换。班风班纪越来越好，而

学生学习成绩也明显上升。一个学期下来，本班成绩由二年级下学期的年级第6名上升为第

3名，三年级下学期期末又跃升为年级第一名。直到小学，我们班成绩在全年级都是名

列前茅。我清楚：如果没有我当初大胆尝试：“小组模式”，就不会有后来班级纪律的大变样，

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