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沪教版三年级上册美术第19课《光与影的艺术》教学有感

当阳光透过教室窗户，在地面投下斑驳的光影时，我知道《光与影的艺术》这堂课的契机来了。三年级学生对具象事物的感知力正处于快速发展阶段，而“光与影”这种看不见摸不着却又真实存在的现象，对他们而言既熟悉又陌生。课前我特意在教室角落摆放了几盆绿植，清晨的阳光斜照进来，叶片的影子在白墙上勾勒出深浅不一的轮廓，上课铃响时，不少孩子的目光还追着那些晃动的影子，这份天然的好奇心，成了最好的教学切入点。

课堂伊始，我没有直接讲解光影原理，而是拿出提前准备的小台灯和各种造型的玩具——小兔子、小房子、小汽车，邀请学生上台来“指挥”影子。“谁能让小兔子的影子变大呀？”第一个举手的小男孩踮着脚把台灯往玩具旁挪了挪，可影子非但没变大，反而更模糊了。他皱着眉的模样惹得全班笑起来，我没有急于纠正，而是递给他一把尺子：“试试用尺子量量台灯和玩具之间的距离，再慢慢调整。”当他发现台灯离玩具越近，影子越大越清晰时，眼睛亮得像藏了星星：“老师，影子跟着距离变呢！”这个小实验恰好契合了建构主义学习理论，让学生在动手操作中主动建构知识，比单纯的讲解更有说服力。

在创作环节，我遇到了一个小插曲。有个女孩低着头，手里的画纸一片空白。我走过去蹲下来，发现她正偷偷抹眼泪。“是不是不知道怎么画呀？”她小声点点头：“我觉得影子不好看，黑乎乎的。”我没有直接劝她，而是拉着她走到窗边，指着窗外的梧桐树：“你看，阳光照在树叶上，影子落在地上，像不像好多小巴掌？如果没有影子，我们就看不到树的形状啦。”接着我又拿出彩色卡纸，“咱们试试用不同颜色的纸剪影子，说不定会有惊喜呢！”她眼睛一亮，选了黄色的卡纸剪了一只小蝴蝶，又用蓝色的纸剪了蝴蝶的影子，贴在画纸上，瞬间生动起来。这个小插曲让我明白，美术教学不仅是传授技巧，更要关注学生的情感体验，用个性化的引导帮他们克服畏难情绪。

课上到一半时，我发现孩子们的注意力开始不集中，于是临时增加了一个“影子接龙”游戏。我先用手在投影仪前做出小鸟的造型，下一个孩子要接着做出能和小鸟影子互动的造型，有人做了大树，有人做了云朵，最后甚至连成了一个小故事。这个游戏不仅调动了课堂氛围，还让孩子们意识到影子可以传递情感和故事，为接下来的创作打开了思路。后来有个孩子在画里画了一家人的影子手拉手，他说：“这样就算没有画出脸，也能看出我们很开心。”这种对光影情感价值的理解，比任何技巧都更珍贵。

下课铃响时，孩子们还意犹未尽地展示着自己的作品，有的画了夜晚路灯下的影子，有的用彩铅渐变表现影子的深浅，还有的把影子画成了会跳舞的小精灵。看着这些充满童趣的作品，我深深感受到，美术课不是培养“小画家”，而是点燃孩子们对美的感知力。光与影的艺术，不仅教会他们观察生活中的细节，更让他们明白，美无处不在，只要有一双善于发现的眼睛和一颗愿意探索的心。

这堂课也让我对美术教学有了新的思考。三年级学生的思维特点决定了他们更适合在体验中学习，今后我会设计更多贴近生活的教学活动，让抽象的美术概念变得具体可感。同时，每个孩子都是独特的个体，需要我们用耐心和细心去倾听他们的想法，用个性化的指导帮他们找到属于自己的表达方式。光与影的故事还在继续，我期待着和孩子们一起，在美术的世界里探索更多未知的美好。