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乘法初步认识教学设计与说课稿

乘法，作为小学数学运算体系中的重要基石，其初步认识对学生后续数学学习的影响深远。本节课的设计，旨在引导学生从熟悉的加法运算自然过渡到对乘法意义的理解，经历从具体到抽象的认知过程，培养数感与符号意识。

（一）教学内容解析

本课是在学生已经熟练掌握100以内加减法的基础上进行的。教材通常会从学生熟悉的生活情境或具体事物入手，如“小动物聚会”、“校园一角”等，通过对相同加数连加算式的观察、比较和改写，引出乘法的概念。其核心在于让学生理解乘法的意义——即求几个相同加数的和的简便运算。这不仅是知识的递进，更是数学思维方式的一次重要拓展。

（二）学生情况分析

二年级的学生，思维仍以具体形象思维为主，但其抽象逻辑思维能力已开始萌芽。他们乐于动手操作，对新奇的事物充满好奇。在学习乘法之前，他们已经积累了丰富的加法经验，特别是同数连加的经验，这是学习乘法的直接认知基础。然而，他们可能对“为什么要用乘法”、“乘法与加法有何联系与区别”等问题缺乏深入思考。因此，教学中需创设生动具体的情境，提供充分的活动机会，引导学生自主建构乘法的意义。

（三）教学核心目标

1.认知与技能：让学生在具体情境中理解乘法运算的意义，知道乘法算式各部分的名称，初步掌握乘法算式的读写方法，能根据加法算式列出简单的乘法算式。

2.过程与方法：通过观察、比较、操作、交流等数学活动，引导学生经历从相同加数连加算式中抽象出乘法算式的过程，初步培养抽象、概括、推理能力和符号意识。

3.情感与态度：感受数学与生活的密切联系，体验数学的简洁美，激发学习数学的兴趣，培养合作交流的意识。

（四）教学重点与难点

*教学重点：理解乘法的意义，掌握乘法算式的写法和读法，认识乘法各部分的名称。

*教学难点：理解乘法的意义，即“求几个相同加数的和”的简便运算，能准确判断哪些加法算式可以改写成乘法算式。

（五）教学策略与手段

为达成教学目标，突出重点、突破难点，本课将采用以下教学策略：

1.情境创设法：创设与学生生活紧密相关的情境，如“动物乐园”、“摆小棒”等，激发学习兴趣，让学生在具体情境中感知相同加数连加的特点。

2.动手操作法：组织学生进行摆学具、圈一圈、数一数等活动，让学生在动手操作中体验“几个几”，建立乘法的表象。

3.引导发现法：通过对连加算式的观察、比较，引导学生发现其共同特征，从而自然引出乘法。

4.多媒体辅助教学：运用简洁的课件、图片等，直观呈现教学内容，帮助学生理解抽象概念，提高课堂效率。

（六）教学过程设计

一、创设情境，激发兴趣，初步感知“几个几”

1.情境引入：

（出示主题图：如“动物聚会”，图中有若干组相同数量的小动物，如3组小鸡，每组2只；4组小兔，每组3只等。）

师：小朋友们，今天动物乐园真热闹，来了许多小动物。请你们仔细看一看，图上都有哪些小动物？它们是怎样排列的？

（引导学生观察，同桌互相说一说。）

2.数一数，列加法算式：

师：我们先来看一看小鸡。有多少只小鸡呢？你是怎么知道的？

（学生可能会一只一只地数，也可能会2只2只地数。）

师：如果我们2只2只地数，是几个2呢？（3个2）怎样列加法算式？

（根据学生回答板书：2+2+2=6）

师：谁来说说这个算式中的加数都是几？有几个这样的加数？

（引导学生说出：加数都是2，有3个2相加。）

（用同样的方法引导学生列出小兔的只数：3+3+3+3=12，并说出是4个3相加。）

3.初步感知特点：

师：请小朋友们仔细观察这两个加法算式，它们有什么共同的地方呢？

（引导学生发现：每个算式中的加数都是相同的。）

师：像这样，求几个相同加数的和，我们还可以用一种新的运算方法来计算，今天我们就一起来学习这种新的运算。（板书课题：乘法的初步认识）

*设计意图：从学生喜欢的情境入手，通过数一数、列加法算式，让学生初步感知“几个几”相加的实际背景，为理解乘法的意义积累感性经验。同时，通过观察比较，发现相同加数连加算式的特点，自然导入新课。*

二、自主探究，合作交流，建立乘法概念

1.学习乘法的读写及各部分名称：

师：刚才我们列出了“2+2+2=6”，这是3个2相加。求几个相同加数的和，除了用加法计算，还可以用乘法计算。写成乘法算式就是：2×3=6或3×2=6。

（教师板书，并介绍乘号“×”，读作“乘”。）

师：这个算式读作：2乘3等于6。（带领学生读两遍）

师：谁知道这个算式中的“2”表示什么？“3”表示什么？“6”表示什么？

（引导学生回答：“2”表示相同的加数，“3”表示相同加数的个数，“6”表示3个2相加的和。）

师：在乘法算式中，各部分也有自己的名称。乘号两边的数叫做“乘数”，等号后面的数叫