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沪教版三年级上册美术第13课“大帆船”教学有感

执教沪教版三年级上册美术第13课“大帆船”时，我总想起课堂上那些沾着颜料的小手，还有孩子们眼里闪着的、对“远航”的向往光。这节课不像单纯教画画，更像带着一群小探险家，一起拆解“大帆船”里藏着的艺术密码，过程里有意外的小插曲，也有让人心里发暖的小惊喜。

上课前我没急着讲画法，而是搬来个装着贝壳、船模的纸箱，让孩子们伸手摸一摸、猜一猜。当小宇从纸箱里摸出木质船模时，他脱口而出：“老师，这船的帆像三角形的风筝！”这话一下子打开了话匣子，其他孩子也跟着叽叽喳喳：“我见过方形的帆，在动画片里！”“我爷爷说以前的船有好多层帆！”我顺着他们的话，拿出提前准备的帆船图片——从古代的多桅帆船到现代的简易帆船，慢慢引导他们观察：“大家看看，不管帆的形状怎么变，帆船都有哪几个部分呀？”孩子们盯着图片，你一言我一语地数出了“船身、桅杆、帆”，还发现“船身是弯弯的，像月牙”“桅杆要直着才不会倒”。这其实是运用了建构主义学习理论，让孩子们不是被动听“帆船结构”，而是通过触摸、观察、讨论，自己“建构”出对帆船的认知，这样记住的知识比硬背牢固多了。

到了动手画的时候，问题慢慢冒出来。有的孩子把帆画得太小，船身却特别大，看起来头重脚轻；有的孩子总把桅杆画歪，擦了又画，纸都快破了，急得眼圈发红。我没直接拿过笔帮他们改，而是蹲在旁边，指着他们的画问：“你看这只小帆船，如果帆太小，风一吹，它能跑得起来吗？”然后拿起另一张画得协调的作品，“咱们比比，这张画里帆和船身的大小，是不是像咱们班里同学排队，个子高的站后面，个子矮的站前面，看着特别整齐？”对那些画歪桅杆的孩子，我教了个小技巧——先在纸上轻轻画两条竖线当“栏杆”，把桅杆“夹”在中间画，这样就不容易歪了。小诺之前总画歪桅杆，用了这个办法后，举着画跑过来跟我说：“老师！我的桅杆站直啦！”看着她亮晶晶的眼睛，我忽然觉得，美术课里的“教”，不是教孩子画得“标准答案”一样，而是帮他们找到解决问题的办法，让他们在自己的画里找到成就感。

快下课的时候，我让孩子们把画好的帆船贴在教室后面的“大海”背景板上，五颜六色的帆船挤在一起，像一片小小的船队。我问他们：“你们的帆船要去哪里呀？”有的说要去南极看企鹅，有的说要去海底找宝藏，还有的孩子说：“我的帆船要带着爸爸妈妈去旅行！”我把这些话悄悄记在教案本上，这些稚嫩的想法，其实是孩子们把自己的情感放进了画里，这才是美术课最珍贵的东西——不是画得多像，而是画里有“自己”。

上完这节课，我更明白，三年级的美术教学，就像牵着一群孩子在艺术的小路上走。不能走得太快，要等他们发现路边的小野花；也不能总指着路让他们走，要让他们自己踩踩软软的草地，摸摸光滑的石头。用他们能懂的语言讲知识，用他们喜欢的方式教技巧，在他们遇到困难时递上“小梯子”，而不是直接把他们抱过去。这样，孩子们不仅能学会画一艘大帆船，更能爱上用画笔表达自己，这才是这节课真正的收获。