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冀美版四年级下册《汉字的视觉联想》教学有感

站在四年级美术教室的窗前，看着孩子们抱着画满奇思妙想汉字的画纸雀跃离开，阳光洒在那些歪歪扭扭却满是灵气的作品上，我心里也跟着暖融融的。这堂冀美版四年级下册的《汉字的视觉联想》，原本以为会是一次常规的美术课，却在与孩子们的互动中，撞出了许多意想不到的教育火花。

上课前，我没有直接拿出汉字卡片，而是先在黑板上画了一个简单的“山”字。刚画完，坐在第一排的小男生就举起手：“老师，这个‘山’字像三座连在一起的小山，山顶还有小草呢！”他的话像一颗小石子，在教室里激起了涟漪。我顺着他的思路，在“山”字的竖钩顶端添了几笔短线，原本方正的汉字瞬间有了“山头长草”的画面感。这时候我想起建构主义学习理论里提到的“学生不是被动接受知识的容器，而是主动建构意义的主体”，与其我把“汉字能联想成什么”灌输给他们，不如让他们自己先发现汉字里藏着的“小秘密”。

接着，我给每个孩子发了一张半透明的描红纸，上面印着“日、月、水、火”四个基本汉字。我特意没说具体要怎么联想，只是告诉他们：“把你们眼里看到的、心里想到的，都画在汉字旁边，让它变成一幅小故事。”刚开始，有几个孩子皱着眉，盯着“水”字发呆。我走过去，没有直接提示，而是轻轻在他们耳边问：“你们平时看到的水是什么样子的？是小溪里慢慢流的，还是下雨时哗啦啦的？”其中一个扎马尾的小姑娘眼睛一亮，拿起蓝色彩笔，在“水”字的笔画旁边画了几条弯弯的波浪，还在波浪里加了一条小金鱼。“老师你看！水字变成小河啦，小金鱼在里面游泳呢！”她的声音不大，却吸引了周围的同学，大家纷纷凑过来看，原本没思路的孩子也跟着动起了笔。

课堂进行到一半时，我把孩子们的作品一张张贴在黑板上，让大家互相分享自己的想法。一个平时不爱说话的小男孩，画的“火”字格外特别——他把“火”字的撇和捺画成了跳动的火苗，火苗顶端还站着一只小萤火虫。“因为我觉得火是温暖的，萤火虫的光也是温暖的，它们可以做朋友。”他小声说着，脸上带着一点紧张，却又藏不住期待。我赶紧带头鼓掌：“这个想法太奇妙了！把两种温暖的东西连在一起，让‘火’字有了不一样的温度。”听到我的鼓励，他的头慢慢抬了起来，眼神也亮了许多。这一刻我忽然明白，美术教学不只是教孩子画画技巧，更重要的是保护他们心里那些天马行空的想法，让每个孩子都敢表达、愿表达。

下课铃响的时候，还有孩子拉着我的衣角，想把没画完的“云”字继续画完——他想把“云”字的横画变成小飞机的翅膀，让云朵带着飞机飞。我摸着他的头说：“没关系，明天上课我们可以继续画，也可以把你的想法告诉其他同学，看看大家还能想到什么。”他用力点点头，蹦蹦跳跳地离开了教室。

回想这堂课，没有复杂的教学道具，也没有严谨的步骤要求，却因为给了孩子们足够的想象空间，让汉字变成了有生命、有故事的“小伙伴”。我想起曾经看到过的一句话：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”在美术课上，这把“火”就是孩子们对美的感知、对世界的好奇。以后再上这类课程，我还要多站在孩子的角度思考，少一些“应该这样画”的限制，多一些“你想怎么画”的倾听，让美术课堂真正成为他们释放创造力的小天地。毕竟，那些看似稚嫩的笔触里，藏着的是最珍贵的童心与创意，而守护这份珍贵，就是我作为美术老师最幸福的事。