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沪教版三年级上册美术第21课《泥塑动物》教学有感

走进三年级美术课堂，准备教授沪教版第21课《泥塑动物》时，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能看到孩子们用双手赋予黏土生命，忐忑的是如何让每个孩子都能在创作中找到乐趣，真正理解泥塑动物的创作要点。

上课伊始，我没有直接讲泥塑的技巧，而是先拿出准备好的各种动物玩偶，有憨态可掬的熊猫，有机灵的小兔子，还有威风凛凛的老虎。我把这些玩偶分给小组，让孩子们观察动物的外形特点，“大家仔细看看，熊猫的身体和耳朵是什么形状呀？小兔子的长耳朵又有什么不一样呢？”话音刚落，教室里就热闹起来。有的孩子指着熊猫玩偶说：“老师，熊猫的身体圆圆的，像个大皮球，耳朵是半圆形的。”还有的孩子捧着兔子玩偶，兴奋地跟同伴分享：“你看，兔子的耳朵长长的，尖部是圆圆的，而且两只耳朵不是完全一样的，有点歪歪的。”这一环节，我运用了建构主义学习理论，让学生通过自主观察、合作交流，主动构建对动物外形特征的认知，而不是被动接受我灌输的知识。

在孩子们对动物外形有了一定认知后，我开始示范泥塑动物的基本方法。我一边揉着黏土，一边说：“咱们先把黏土揉成一个光滑的圆球，这可以当小动物的头或者身体。”就在我准备下一步示范时，一个小男孩举起了手，小声说：“老师，我想做一只小乌龟，可是圆球怎么变乌龟壳呢？”我笑着走到他身边，拿起一块黏土，“咱们可以把圆球轻轻压扁，然后用手指在边缘捏一捏，做出乌龟壳的纹路，你试试？”他小心翼翼地操作起来，不一会儿，一个虽然粗糙但形态可爱的乌龟壳就做好了，他脸上露出了开心的笑容。这个小插曲让我明白，教学过程中不能只按预设的流程走，要关注学生的个体需求，及时给予针对性的指导，这正是因材施教教育原则的体现。

接下来是学生自主创作时间，教室里充满了黏土的清香和孩子们的欢声笑语。我穿梭在各个小组之间，观察着他们的创作。有的孩子专注地捏着小猫的胡须，一根一根，格外认真；有的孩子则和同伴合作，一人做身体，一人做四肢，配合得十分默契。有个小女孩皱着眉头，手里的黏土半天没捏出形状，我轻声问她：“怎么了，是不是遇到困难了？”她委屈地说：“我想做一只小鹿，可是鹿角总是做不好，要么太粗，要么太细。”我拿起一块黏土，“咱们可以先把黏土搓成细细的长条，然后慢慢弯曲，做出鹿角的形状，你看这样是不是就像小鹿的角了？”她跟着我的方法尝试，果然，鹿角渐渐有了模样，她高兴地对我说：“谢谢老师，我会做了！”看着孩子们专注的神情和逐渐成型的泥塑作品，我内心充满了成就感，这种与学生共同成长的快乐，是教学过程中最珍贵的体验。

课程接近尾声，孩子们纷纷展示自己的作品。有的作品虽然在技巧上不够成熟，但充满了童真和想象力；有的作品则造型准确，细节丰富，展现出了出色的动手能力。我没有用统一的标准去评价他们的作品，而是鼓励每个孩子分享自己的创作思路和过程。“你的小熊为什么是粉色的呀？”“因为我觉得粉色的小熊最可爱！”“你做的小狗手里拿着骨头，这个想法真有趣！”通过这样的交流和评价，不仅保护了孩子们的创作热情，还让他们学会了欣赏自己和他人的作品，培养了审美能力。

这堂《泥塑动物》课结束了，但它带给我的思考却远未停止。作为一名美术老师，我们不仅要传授专业的美术知识和技能，更要关注学生的情感需求和个性发展，用温暖的语言和耐心的指导，为孩子们搭建一个展示自我、发挥创意的平台。在今后的教学中，我会继续探索更适合学生的教学方法，让美术课堂成为孩子们快乐成长的乐园，让每个孩子都能在艺术的熏陶下，绽放出独特的光芒。