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沪教版一年级上册美术第3课“创意小书签”教学有感

第一次给一年级孩子上“创意小书签”这课时，我特意提前在讲台摆了个透明玻璃罐，里面装着二十多片不同材质的书签——有去年学生用树叶拓印的，有我用硬卡纸剪的卡通造型，还有几片裹着亮晶晶糖纸的。上课铃刚响，孩子们的小脑袋就凑成了一团，前排的小雨指着糖纸书签小声问：“老师，这个能吃吗？”全班都笑了，我趁机举起书签：“它比糖果更特别哦，能帮我们记住书里的故事，今天咱们就来做属于自己的‘故事标记’。”

备课的时候，我特意查了皮亚杰的认知发展理论，知道一年级孩子还处于前运算阶段，对具象事物更敏感。所以没一上来就讲“书签的功能”，而是先让他们摸一摸不同材质的样品：硬卡纸的厚实、软毛毡的蓬松、瓦楞纸的纹路，有的孩子还把树叶书签贴在脸颊上，说“有点凉”。这种触觉体验比说教管用多了，后来有个男孩用瓦楞纸做书签时，特意跟我强调：“老师，我要留着这个道道，摸起来像小山坡。”

不过实际教学中还是出了小意外。原本计划让孩子们用彩笔在卡纸上画画，再剪下来，可小宇却拿着剪刀在纸上戳小洞，急得同桌喊“你弄坏了”。我走过去时，他赶紧把纸藏在背后，眼圈都红了。我蹲下来，轻声问他是不是想做不一样的书签，他才小声说：“我想让书签上有星星，光画画不够亮。”那天我临时找来了打孔器和彩色绳，教孩子们在戳好的小洞里穿绳子，有的孩子还把剪下来的小纸片贴在绳子上，做成了会晃的“小灯笼书签”。后来我才明白，对于一年级孩子来说，“破坏”有时候也是创造的开始，而我们要做的，就是帮他们把“破坏”变成真正的创意。

课快结束时，我让孩子们把书签夹在自己带来的书里，再跟同桌说说书签的故事。小诺的书签是用粉色卡纸剪的兔子，耳朵上还贴了亮晶晶的贴纸，她说：“我要把它夹在《小兔子乖乖》里，这样下次翻书就能马上找到故事啦。”还有个男孩用棕色卡纸做了个小卡车书签，他说要送给爸爸，因为爸爸总看关于卡车的书。看着孩子们拿着书签叽叽喳喳的样子，我突然觉得，美术课不只是教孩子画画、做手工，更重要的是帮他们找到美和生活的联系——一张小小的书签，既能让他们学会动手，也能让他们记住书里的故事，记住和家人、朋友分享的快乐。

现在想起这堂课，我还会记得小宇藏在背后的那张戳满小洞的纸，记得孩子们拿着书签时亮晶晶的眼睛。作为美术老师，我们常常期待孩子做出“完美”的作品，但其实对一年级孩子来说，每一个歪歪扭扭的线条、每一个出人意料的想法，都是他们对世界最真诚的表达。下次再上这堂课，我打算多准备些自然材料，比如干树叶、小树枝，让孩子们试试用更特别的东西做书签——或许他们还会创造出比“小灯笼书签”更有趣的作品呢。毕竟，孩子的创意，永远比我们想象的更精彩。