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2025年师范生教育实践能力考试试题及答案

一、案例分析题（30分）

某初中二年级语文课堂上，教师正在讲解《故乡》（鲁迅）的人物形象分析。学生小林（14岁）突然趴在桌上啜泣，经同桌提醒后仍未停止，导致周围同学纷纷转头张望，课堂秩序受到影响。课后了解到，小林父亲上周因工伤住院，家庭经济压力骤增，母亲近日情绪焦虑，小林连续三晚失眠，上课无法集中注意力。

问题：如果你是该语文教师，请结合教育心理学理论，分析小林课堂行为的成因，并设计针对性的干预策略（要求策略具体、可操作）。

答案：

1.成因分析：

（1）心理层面：初中生处于情绪发展的“疾风骤雨期”（埃里克森心理社会理论），情绪易受外界刺激影响。小林因家庭突发变故（父亲工伤、经济压力）产生强烈焦虑，睡眠障碍进一步削弱其情绪调节能力，导致课堂情绪失控。

（2）行为层面：个体在压力情境下可能通过“退缩行为”（如哭泣、回避）释放情绪（行为主义理论中的压力反应模型）。小林的哭泣既是情绪宣泄，也可能隐含“寻求关注”或“逃避当前学习任务”的无意识动机。

（3）环境层面：家庭系统失衡（父母情绪焦虑）未能为小林提供稳定的情感支持（生态系统理论中的微观系统影响），学校环境中教师与同学的即时反应（如张望、提醒）可能强化了其“被关注”的压力，加剧情绪波动。

2.干预策略：

（1）即时课堂处理：

-暂停讲解，用温和语气说：“同学们，小林可能遇到了难过的事，我们先安静一分钟，给他一点平复的时间。”（降低小林的被审视感，保护自尊）

-安排班干部递纸巾，轻声询问：“需要我陪你去办公室吗？”（提供安全退出课堂的选择，避免当众安抚引发更多关注）

（2）课后个别沟通：

-选择安静的办公室，以“关心”而非“说教”开场：“老师注意到你今天很难过，愿意和我聊聊发生了什么吗？”（建立信任，使用开放式提问）

-倾听时保持身体前倾、眼神接触，适时回应：“听起来这件事确实让你很担心，换作是我可能也会失眠。”（共情表达，避免急于给建议）

-聚焦解决：“我们一起来想想，有没有什么小方法能帮你晚上睡得好一点？比如睡前听轻音乐，或者写日记把烦恼‘倒’出来？”（引导自主解决，增强掌控感）

（3）多方协同支持：

-与班主任沟通，建议在班级开展“家庭支持”主题班会（如“如何为家人分担压力”），引导同学以自然方式关心小林（如课后结伴回家），避免过度关注。

-联系心理教师，通过沙盘游戏或放松训练帮助小林缓解焦虑（符合初中生具象化思维特点）。

-与小林母亲电话沟通（注意保护隐私）：“小林最近在学校很努力，只是晚上睡不好影响了状态。我们可以一起试试睡前半小时不聊家里的事，陪他听听故事吗？”（提供具体可行的家庭支持方法，避免增加家长压力）

（4）长期跟进：

-课堂上增加对小林的“非语言关注”（如路过时轻拍肩膀、提问简单问题并及时肯定），帮助其重建学习信心。

-每月与小林进行1次“非正式聊天”（如午餐时），关注其情绪变化，逐步建立稳定的支持关系。

二、教学设计题（40分）

请以高中数学必修一“函数的单调性”为课题，完成以下教学设计（要求：结合新课标核心素养，体现“情境-问题-活动”教学模式，包含教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计、分层作业设计）。

答案：

教材分析

“函数的单调性”是人教版高中数学必修一第三章“函数的概念与性质”的核心内容，是研究函数图像特征、比较函数值大小、求解不等式的基础，也是后续学习导数、数列单调性的重要铺垫。教材通过具体函数图像（如一次函数、二次函数）引入，逐步抽象出单调性的定义，体现“具体-抽象-应用”的认知逻辑。

学情分析

学生已掌握函数的概念与表示方法，能画出简单函数的图像，但对“用代数语言描述图像变化规律”的抽象思维能力较弱；初中阶段接触过“y随x增大而增大”的描述性语言，需引导其向“任意x?x?时f(x?)f(x?)”的严谨定义过渡；高二学生具备一定的合作探究能力，但对数学符号的严谨性容易忽视（如忽略“任意”的表述）。

教学目标（基于数学核心素养）

1.数学抽象：通过观察函数图像的上升/下降趋势，抽象出函数单调性的定义，发展从具体到一般的抽象能力。

2.逻辑推理：通过“图像特征→文字描述→符号定义”的转化过程，理解单调性定义中“任意性”的必要性，培养逻辑严谨性。

3.数学建模：能运用单调性定义解决“比较函数值大小”“求函数单调区间”等问题，体会数学模型在分析现实问题（如经济增长、温度变化）中的应用。

4.直观想象：通过图像与代数定义的关联，提升“以形助数、以数释形”的直观想象能力。

教学重难点

重点：函数单调性的定义（