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从无序到有序：小班娃娃家游戏中幼儿自主游戏力的生成之路
【内容摘要】从家庭进入幼儿园，小班幼儿面临着游戏方式与规则意识的重大转变。娃娃家游戏时，幼儿一开始就会显得很混乱，常常会随意的模仿以及争夺材料，没有固定的玩法，游戏情节杂乱无章，规则意识淡薄。实践过程中，我们一开始想通过设定环境与规则来减少混乱，但是发现孩子们的参与度很低，游戏不能持久。就是在观察幼儿自发的行为时，才渐渐意识到“乱”中也有秩序的种子，他们在模仿中学习表达，在碰撞中开始协商。根据这一观察试着转换思路，重新构建一个贴近家庭的游戏环境，给幼儿营造一个有安全感的“家”；让幼儿一起建立规则，把秩序由外向内化；让游戏情节自然而然地延续下去，支持幼儿从被动遵守到主动维护。最终，幼儿在有序的游戏里呈现出自主推动情节、自觉守住规则的能力，游戏力才得以真正生长。
【关键词】从无序到有序；娃娃家游戏；自主游戏力
问题的提出
伴随着《学前教育法》的实行与普惠政策的发展，“以游戏为基本活动”的理念日益深入。但是，在小班娃娃家的实践活动中，幼儿常常会出现行为混乱、规则不清等现象，教师高控制策略也会忽略自主游戏力的产生。现有研究虽然肯定了游戏的价值，但是忽视了小班幼儿怎样在“无序”中探索出“秩序”，自主能力怎样实现“飞跃”。所以，本研究以小班娃娃家为切入点，探寻幼儿自主游戏力从无序到有序的生成路径，教师怎样经由环境重构、规则共建来支撑幼儿达成从依靠到自主的跨越，希望给政策落地给予实际参照，助力学前教育高质量前行。
一、从混乱到萌芽：无序中的探索与启示
“娃娃家”是小班幼儿宣泄情感、模仿社会、建构经验的主要场所，对于幼儿顺利度过入园适应期乃至今后的社会性发展有着重要意义。然而，随之而来的一个问题是：什么样的“娃娃家”，是孩子们真正需要的、能激发他们自主游戏力的乐园呢？
（一）乱中有序——从模仿到自我表达
角色游戏是幼儿期最典型、最突出的游戏，也是小班幼儿入园后最容易接受的游戏活动，是幼儿对家庭生活最初的感知和情感寄托。
【我刚开始的做法】
为了让娃娃家“快点步入正轨”，我提前按照家庭场景进行全预设布置，客厅放上沙发、茶几、绘本，厨房准备仿真锅碗瓢盆、食材，还贴心地准备了角色胸卡，甚至还预设了“做饭——吃饭——哄睡”的流程，想着这样就能让幼儿快速上手游戏。
【幼儿出现的状况】
乐乐抓起厨房的仿真菜刀追到客厅，嘴里喊着“怪兽来了，我保护你们”；朵朵把卧室的玩偶全堆在沙发上，用丝巾裹着它们说是“开派对”浩浩和天天为了“妈妈”的胸卡争执不休，两人都攥着胸卡不肯松手，原本预设的“做饭”环节根本没人参与，客厅里玩偶、餐具、丝巾堆得满地都是。
我刚把餐具归位，转身就被幼儿重新打乱，反复整理却始终维持不了“有序”。
【幼儿启发我】
1.幼儿的“混乱”是幼儿模仿经验的再现，我的预设流程反而阻碍了幼儿根据自身经验的表达。
2.角色胸卡的强制分配，没有尊重幼儿的自主选择，而我提前分配的方式剥夺了幼儿自主选择角色的权利。
3.教具的固定摆放方式阻碍了幼儿的创意发挥，我的“归位”行为实则打断了他们的游戏思路。
意识到这些后，我不再强行维持预设秩序，让他们自主协商选择。
【效果】
调整后，娃娃家的“混乱”开始有条理起来，乐乐把围裙当作“披风”，自己是“家庭守护者”，会主动给“做饭”的幼儿递食材；朵朵把丝巾当作“餐桌”，邀请同伴“吃饭”，还会学着妈妈的语气说“慢慢吃，别噎着”；浩浩和天天商量出“轮流当妈妈”的规则，一个人做饭的时候，另一个人就去照顾玩偶。
幼儿不再被预定的流程所限制，而是根据自己的经验自由地表达，模仿时加入自己的创意，互动时尝试搭建场景。这种“乱中有序”的状态，就是幼儿自主游戏力萌芽的鲜活状态，我明白了，娃娃家的秩序，应该是幼儿游戏的需要，而不是教师的需要。
（二）碰撞与协商——秩序意识的最初生长
当幼儿的游戏从单纯的模仿走向初步的自我表达时，个体的需求与欲望开始凸显。
【我刚开始的做法】
对于幼儿游戏时的冲突，我一直坚持“及时介入，迅速解决”这一原则。我觉着这样能最快速度把游戏秩序给恢复回来，不让幼儿因为冲突而出现负面情绪，可就是没想到，我这种干预行为正在剥夺幼儿自己去解决问题的可能。
【幼儿出现的状况】
我要“快速解决”，没有使矛盾减少。一次玩游戏琪琪和睿睿都想拿仿真洗衣机的旋钮，琪琪说我要洗衣服，妈妈也要洗衣服。睿睿说我要洗爸爸的袜子啊！我是第一个拿到的我就去抢。我马上走过去对她说“琪琪先洗，睿睿你待会再洗”，然后琪琪就很开心的开始操作起来，可是睿睿坐在边上噘着嘴巴不肯玩。
更让我没想到的是，后来幼儿发生冲突时，不是自己去争执，而是直接跑来问我“评理”，完全没有了自主协商的意愿。
【幼儿启发我】
1.我的强制分配与指定，只是解决了表面的问题，而忽略了幼儿的情感需求以及自主的意愿，从而让幼儿失去了
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