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;[建构知识体系]
;摩尔根等人的果蝇杂交实验证明,染色体携带着基因,一条染色体上有许多个基因,它们在染色体上呈线性排列。这让人们认识到遗传因子是具有物质性的实体,进而认识到孟德尔遗传规律的本质。位于性染色体上的基因控制的性状在遗传上总是和性别相关联,这种现象叫作伴性遗传。
总之,有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能。本章概念图如图:;[统整学科素养]
;;解析:通过减数分裂产生了染色体数目减半的配子,通过受精作用使染色体数目恢复到体细胞中染色体的数目,可见减数分裂和受精作用可以使亲代和子代体细胞中染色体数目维持稳定,A正确;基因自由组合发生在减数分裂Ⅰ后期,而不是受精作用过程中,B错误;基因型为AaBb的一个精原细胞,产生了2个AB、2个ab基因型的配子,则这两对等位基因可能位于两对同源染色体上,也可能位于一对同源染色体上,C错误;在正常情况下,同时含有2条X染色体的细胞有可能出现在雄性个体中,如次级精母细胞处于减数分裂Ⅱ后期时有1/2的概率含有两条X染色体,D错误。;√;解析:非等位基因可以位于非同源染色体上,通常非同源染色体数量越多,通过自由组合形成的非等位基因组合种类也越多,A正确;减数分裂过程中非同源染色体自由组合,所以非同源染色体上的非等位基因之间也随之自由组合,而位于同源染色体上的非等位基因之间不会发生自由组合,B错误;一般情况下,姐妹染色单体上对应位置上的基因为相同基因,而非等位基因,姐妹染色单体分开时,姐妹染色单体上的复制而来的两个相同基因也随之分开,C、D错误。;从不同层面发展科学思维
本章有关科学思维培养的内容十分丰富,主要体现在以下几方面:(1)继续学习假说—演绎法。基因位于染色体上这一理论的建立过程,很好地体现了假说—演绎法。(2)培养建构模型的科学思维。本章安排了“建立减数分裂中染色体变化的模型”活动,用模型模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化。(3)培养综合概括的逻辑思维方法。本章设计了“思维训练—综合概括”,培养学生对这一方法的应用。;(4)培养演绎推理的科???思维。本章引导学生基于对伴性遗传的认识,运用演绎推理,对位于性染色体上的显性基因和隐性基因的遗传特点进行分析,根据双亲的表型对后代的患病概率作出科学的预测,发展演绎推理的科学思维。另外,科学史内容本身就包含着科学思维,如本章魏斯曼关于减数分裂的预测及其他科学家的观察与实证,有利于学生的想象力及创造性思维的发展。;;A.萨顿通过分析基因和染色体的平行关系证明了“基因在染色体上”
B.摩尔根利用白眼雄蝇与红眼雌蝇杂交,F1全部为红眼,推测白眼对红眼为隐性
C.摩尔根根据果蝇杂交实验,推测白眼基因位于X染色体上属于“演绎推理”过程
D.非等位基因均位于非同源染色体上,会随非同源染色体的自由组合而自由组合;解析:萨顿提出了基因位于染色体上的假说,并未对其进行证明,A错误;摩尔根利用白眼雄蝇与红眼雌蝇杂交,F1全部为红眼,推测白眼对红眼为隐性,B正确;摩尔根根据果蝇杂交实验,推测白眼基因位于X染色体上属于“提出假说”过程,C错误;非等位基因也可以位于同源染色体上,D错误。;2.精子与卵子(卵细胞)的成功结合,是一个新生命的开始。下列关于受精作用的叙述,错误的是()
A.所有生命的开始都是精子与卵子的结合
B.受精卵中来自卵子的遗传物质可能会多于来自精子的
C.减数分裂和受精作用,是有性生殖生物维持遗传稳定性的保证
D.受精卵中的每一对同源染色体各有一半分别来自精子和卵子;解析:并非所有生物都进行减数分裂和受精作用,故不是所有生命的开始都是精子与卵子的结合,A错误;受精卵中来自卵子的遗传物质(包括细胞核和绝大部分细胞质中的)可能会多于来自精子(主要来自细胞核)的,B正确;减数分裂和受精作用保证了物种前后代染色体数目的稳定性和连续性,有利于维持有性生殖遗传的稳定性,C正确;受精卵中的一对同源染色体,一条来自父方,一条来自母方,则受精卵中的每一对同源染色体各有一半分别来自精子和卵子,D正确。;3.控制果蝇红眼和白眼的基因位于X染色体上,其中红眼为显性性状,白眼为隐性性状,现用白眼和红眼纯合子作为亲本进行杂交得F1,F1雌雄相互交配得F2。下列叙述错误的是()
A.父本和母本的选择会影响实验结果
B.F1与亲代性别相同的个体,表型与相应亲本不一定相同
C.两种杂交方式所得F1中,雌果蝇的表型均为红眼
D.两种杂交方式所得F2中,雄果蝇的表型及比例不同;解析:假设控制眼色的基因为A/a,若雌性为白眼(XaXa)、雄性为红眼(XAY),则F1为XAXa(红眼)、XaY(白眼),F1与亲本性别相同的个体,表型不同,F1雌雄相互交配所得F2为XAXa(红眼)、XaXa(白眼)、XAY(红眼)、XaY(白眼);若雌性为红眼(X
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