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司南版高中物理选修3-2

第1章电磁感应

教学实践与探讨

三明一中罗翀

2010年4月13日于福州

[课标内容]

1．收集资料，了解电磁感应现象的发现过程,

体会人类探索自然规律的科学态度和科学

精神。

2．通过实验理解感应电流的产生条件。举例

说明电磁感应在生活和生产中的应用。

3．通过探究理解楞次定律。理解法拉第电磁

感应定律。

4．通过实验，了解自感现象和涡流现象。举

例并说明自感现象和涡流现象在生活和生

产中的应用。

主题

内容

要求

说明

电磁

感应

电磁感应现象

Ⅰ

磁通量

Ⅰ

法拉第电磁感应定律

Ⅱ

楞次定律

Ⅱ

自感、涡流

Ⅰ

新考纲中有5个考点，其中2个为II级要求；与旧考纲相比，删除了“日光灯”，增加了“涡流”；将“法拉第电磁感应定律”、“楞次定律”单独列为两个Ⅱ级要求考点；取消了旧考纲说明栏目内“导体切割磁感线时感应电动势的计算，只限于l垂直于B、v的情况”和“在电磁感应现象里，不要求判断内电路中各点电势高低”两点说明。

第1章电磁感应

★教材重点：

1、揭示“电生磁”与“磁生电”发现过程的哲学内涵。

正确的理论指导和科学的思想方法是探究自然规

律的重要前提

2、通过对产生感应电流的条件和磁通量变化的分析,

养成良好的过程分析习惯

★教材难点：

1、以实验为基础，探究产生感应电流的条件

2、电磁感应中的能量守恒

§1.1磁生电的探索

首先复习演示奥斯特实验，说明电与磁有联系

奥斯特梦圆“电生磁”

一、电磁感应的探索历程

④“跑失良机”的科拉顿1825年

既然电能够产生磁，反过来利用磁场能否获得电呢？科学家们对此进行了大量的实验和探索：

①菲涅耳1820年②安培1821年③亨利1830年

科学家其实也有许多粗糙的想法和不成功的经验。他们是伟大的，但也并不是高不可攀

法拉第心系“磁生电”

1831年8月29日

法拉第线圈：与160年后出现的现代变压器出奇相似，现已成为著名的科学文物。

两根导线互相缠绕着,其中一根的两头接到电池上通电,另一根的两头接到电流计上:

引导学生体会I感发现过程所揭示的道理：如何从无数现象中去发现和捕捉事物本质和规律？这不仅需要不倦的探索精神，还需要知识积累、丰富的实践经验以及敏锐的洞察力

导体做切割磁感线运动

探究2、N极插入、停在线圈中、抽出有无感应电流

将磁铁插入或拔出螺线管

探究1、导体棒静止、平行磁感线运动、切割磁感线运动有无感应电流

探究3、改变螺线管A的电流在螺线管B中有无感应电流

（提问）三个实验中产生I感共同之处是什么？

穿过回路的磁通量发生变化

总结：方式不同：改变S、改变B→φ变化→产生I感

2、产生感应电流条件：

①电路必须闭合

②穿过电路磁通量必须发生变化

1、因磁通量变化而产生电流的现象叫做电磁感应现象,

产生的电流叫做感应电流

三、规律总结

误区：产生I感不是看有无φ，关键是φ必须变化

3、电磁感应现象中的能量转化：E机或E磁→E电

1831年10月28日法拉第的创新：

圆盘发电机，首先向人类揭开了机械能转化为电能的序幕

P7“迷你实验室”：

P7例题：判断下列哪些图能产生感应电流？（自学）

§1.2感应电动势与电磁感应定律

★新课标要求

（一）知识与技能

1．知道磁通量变化率是表示磁通量变化快慢的物理量

2．理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式

（二）过程与方法

通过推导公式E=BLv，掌握运用理论知识探究问题方法

（三）情感、态度与价值观

培养学生从物理现象中抽象出个性与共性的辩证思想

★教学重点法拉第电磁感应定律

★教学难点平均电动势与瞬时电动势区别

电磁感应现象中电源在哪、电动势又为多少？

再结合第一节中的3个探究实验分析：

分析P10/“信息窗”：绳系卫星发电

1、探究感应电动势大小与磁通量变化的关系:

二、电磁感应定律

问题1：在实验中，电流表指针偏转原因是什么？

问题2：电流表指针偏转程度跟感应电动势的大小有什么关系？

Φ变化

产生E

产生I

Φ变化的快慢不同

Φ都发生了变化

如在探究②中：（同理分析上节探究①和探究③）

问题3：该实验中，将条形磁铁从同一高度插入线圈中，快插入和慢插入有什么相同和不同？

都产生了I(E)

产生的I(E)大小不等

3．法拉第电磁感应定律内容：P11

例2：一面积为S＝100cm2的金属环，电阻为R＝0.1Ω，