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教师资格考试初级中学生物面试重点难点必刷题精析

一、结构化面试题（共10题）

第一题：

你怎么看待现在的教师队伍中常见的表格评价学生的方式?

在当代教师的评价体系中，教学表格成为了当前评价学生最直接和有效的手段之一。从本质上讲，表格评价方式是一项有其积极意义的方式。它便于保留表格记录做长期分析，也可以在中考甚至高考中摸底学生信息。考生基础信息一目了然，一目了然。

但是，本人的看法是，标签式教师评价存在一定的问题。基于此，表格评价学生的这种方式在实施时，其情况并不乐观。

首先，表格评价方式只是总体的评估方式。然而，教师在评价学生时往往过于关注学生的总体表现，而忽略了学生的个体独立性。

其次，教师在进行学生的表格评估的时候可用信息量不足，且大部分信息来源于教师个人的印象观察。“每个学生可用信息量不足，定量分析少，定性分析多;评价以教师主观印象为主”。因此，老师很难进行个性化评价，也将这种客观现象转化为教师对学生进行评价的一个形式，进而阻碍了了每个学生个性化、差异性、多元性的充分展示。

面对教师评价的方式，我认为更应该关注每个学生在属于自己的舞台上，进行自我展示，现在来看，我国对木板学习更关注对科学素养的培养。另外，应该关注学生的探索过程，让学生形成对科学的积极情感，并尽可能的利用周围环境相关的先进设备，来充实上课内容，进行教学设计，使每一个学生能被进行个性化的创新性学习，而教师则应做到在有创造性的培养每一个学生制定科学素养的过程，把学生培养成学会学习，学会交流，学会在实践中探究的21世纪需要的人才。

因此，我认为教师在进行评价的方式时还需要进一步完善与推进。

第二题：

生物实验教学设计与实施

题目描述：请阐述在初中生物教学中，设计并实施一个关于植物光合作用的实验，需要包括实验目的、实验原理、实验过程以及可能出现的实验结果及解决策略。同时描述如何在实验过程中培养学生的科学探究能力和兴趣。

答案及解析：

答案：

一、实验目的

本实验旨在让学生直观地理解植物光合作用的条件和过程，验证绿色植物通过光合作用将光能转化为化学能储存的过程，并了解光合作用与环境和植物生长的关联。

二、实验原理

光合作用是植物通过叶绿体将光能转化为化学能的过程。实验将借助绿色植物、光源、吸收剂以及其他辅助设备来模拟这一过程，并观察和测量光合作用的产物。通过改变实验条件（如光照强度、二氧化碳浓度等），分析这些条件对光合作用的影响。

三、实验过程

准备材料：选择具有代表性的绿色植物叶片，准备光源（如日光灯）、光合测定仪、计时器、记录本等。

设置实验环境：选择一个适宜的光照环境，确保光源稳定且强度适中。

实验操作：将植物叶片置于光源下，使用光合测定仪监测光合作用过程中的气体交换情况，并记录数据。同时，可以通过改变光照强度或二氧化碳浓度来观察对光合作用的影响。

观察记录：记录实验过程中的数据变化，如光合速率、植物状态等。

结果分析：结合实验数据，分析不同条件下光合作用的效率变化。

四、可能出现的实验结果及解决策略

实验结果不明显：可能由于实验操作不当或环境条件影响导致。此时应重新检查实验操作过程，调整环境条件后再次进行实验。

数据存在误差：可能由于测量设备误差或记录失误导致。应该检查设备是否正常运行并准确记录数据。

五、在实验过程中培养学生的科学探究能力和兴趣

引导观察：在实验过程中引导学生观察植物的变化，提出观察问题，激发学生的探究欲望。

启发思考：在实验过程中鼓励学生思考影响光合作用的因素，并设计实验方案来验证猜想。

动手实践：让学生亲手操作实验设备，参与数据的收集和分析过程，体验科学探究的乐趣。

交流分享：组织学生进行小组讨论和汇报，分享实验结果和探究过程，培养学生的表达能力和团队协作能力。

解析：本题主要考察考生在初中生物教学中的实验教学设计及实施能力，尤其是对光合作用这一重要生物学概念的理解以及实验设计和操作能力。同时，也考察考生如何在教学过程中培养学生的科学探究能力和兴趣。答题时需详细阐述实验目的、原理、过程以及可能遇到的问题和解决方法，并给出具体的教学策略来培养学生的科学探究能力和兴趣。

第三题

在初中生物课程中，如何有效地教授“生物体的结构层次”这一章节？

答案及解析：

答案：

导入新课：

通过展示不同生物体的图片，激发学生的好奇心和探究欲。

提问学生：“你们知道这些生物体是由哪些部分组成的吗？”引导学生初步认识到生物体具有结构层次。

新课讲解：

使用模型或实物展示细胞作为生命活动的基本单位。

逐步介绍细胞如何分裂形成组织，组织如何进一步组合成器官，器官如何协同工作形成系统，最后形成完整的生物体。

利用多媒体课件展示生物体的结构层次图谱，帮助学生直观地理解。

实践活动：

组织学生分组制作生物体结构模型，从细胞开始，逐步构建各个层次。

提供一些简单的实验材料