课程与教学论教学论的发展历史（第一次作业）.pdfVIP

教学论的发展历史专业:学科教学(地理)姓名:张俊黎学号:10420110001作业要求:

勾勒《教学论》的发展历史,要求学生提供了简图,根据自己的理解对其修改理解、

完善、并充实详细知识,并有自己的见解。一、教学论的发展历史简图国外教学理

论的发展历史简图发展历史时期主要代表人物主要观点或贡献国外教学额思想

的萌芽期苏格拉底1、教师要协助儿童获得知识2、启发式教学产婆术昆体良

1、《雄辩术原理》古代西方的第一部教学法著作2、教学法:摹仿-理论-练习柏拉

图教学的五个阶段亚里斯多德首次提出按年龄划分受教育阶段,分为三个阶段:

训练阶段、情感道德阶段、智育阶段教学理论的形成期拉特克1、如何教语言和

科学,不讨不讨论论教教什么什么、自然教学法3、教学是一种技术夸美纽斯1、、适应适应自自

的原则2、、泛智泛智理论理论将一切知识教给全人类类的的艺艺术术太阳并不对任何单一的对

象、单一的动物或单一的树起作用,而是同时给整个地地球以光和热球以光和热、自自然然原理原理

自自然遵循适当然遵循适当的时的时机机、直直观原理观原理直观是一切知识的起点,通过直观获得知识是

巩固巩固的。的。、活动原理6、兴趣与自发原理7、学制与班级授课洛克1、、绅士绅士

教育2、德智体的教育容卢梭《爱弥儿》1、自然教育论儿童是有他特有的看

法、想法和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去替代他们的,那简直是最

愚蠢愚蠢的的事情事情、注重人格的培养3、发现教学论:兴趣、活动、实物裴斯泰洛齐1、

适应自然2、自我发展、直观原理教学的心理化赫尔巴特《普通1、教学、教学任务任务

内在自由、完善、善意、教育学》(1896)独立的教学理论的形成义义、、公平公平

五种道德观念2、教学手段:管理、教学、训育3、教师中心论4、五段教学法:预

备、提示、联合、概括、应用5、教育性教学教学如果没有进行大的教育,只是

一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学,就是一种失去手段的目的的第斯多

惠《德国教师的教育指南》1、、发展的发展的教学方法教学方法不好的教师是转述真理,好的

教师教师是是教学生教学生去去发发现真现真理理教学理论的发展期以伦理学、认识论为基础的教学

论教学目标:知识-道德本位教学过程:知识授受教学内容:科目本位凯洛夫

1、五段教学法组织教学1-2分钟复习旧知识5-10分钟教授新知识15-30分钟巩

固新知识10-15分钟布置作业2-5分钟2、教学原则《教育学》1948直观性、学

生的积极性与自觉性、巩固性、系统性与连贯,教学的通俗性和接受性赞可夫

1、一、一般般发展发展以尽可能大的教学效果来促使促使学生的一学生的一般般发展发展、教学与发展的关

系系教学要走在儿童发展发展前前的教学的教学才是好才是好的教学的教学、教学原则:高难度教学、高速度

进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解教学过程的教学原则、使包括差生

在内的全体学生都得到发展的原则巴班斯基1、教学过程最优化理论教学最优

化要求教要求教授最优化和授最优化和学习学习最优化结合起来最优化结合起来、洛扎若夫洛扎若夫暗示暗示教学教学基本步骤:说明

内容-朗读-遍播放音乐边朗读-焦色表演-朗读-开展活动瓦瓦根根舍因舍因范例范例教学法教学法定

义:指教师对教学内容进行分析的基础上教给学生经过精心选择的某一学科的基础

性和基本性的知识,使学生通过与范例的接触达到举一反三,触类旁通的方法教学

上坚持上坚持三个特性、四个统一、五个分析、四个阶段??:三个特性指:基础性、基本

性、反理性四个统一指:教学与教育的统一、解决问题的学习与系统学习的统一、

掌握知识与培养能力的统一、主体和客体的统一五个分析指:基本原理的分析、智

力作用的分析、未来意义的分析、内容结构的分析、内容特点的分析四个程序指:

范例范例的的阐明阐明个个的阶段、范例范例的的阐明阐明类类的阶段、范例范例的的掌握掌握规律规律的阶段、范例

的获得关于世界关系和经验的阶段以心理学为基础的教学理论行为主义心理学

教学理论教学目