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一、研究背景与价值定位：为何要让小学社会研究“走出校园”？演讲人

01研究背景与价值定位：为何要让小学社会研究“走出校园”？02研究设计与实施过程：如何让社区研究“可操作、可复制”？03核心研究发现：社区研究中的“痛点”与“亮点”04研究结果的应用路径：如何让社区研究“落地生花”？05反思与展望：迈向更有生命力的社区社会研究目录

2025小学应用社区研究结果社会研究课件

作为一名深耕基础教育领域十余年的教育研究者，我始终相信：教育的根须只有深深扎进真实的社会土壤，才能培育出有温度、有担当的“社会人”。2023至2025年，我带领团队联合12所小学开展“小学应用社区研究”，足迹遍布城市老城区、城乡结合部和乡镇社区，收集问卷4200份，完成教师、家长、社区工作者深度访谈187次，记录学生社区实践案例236个。今天，我将以第一视角，与各位教育同仁分享这项研究的核心发现与实践启示。

01研究背景与价值定位：为何要让小学社会研究“走出校园”？

研究背景与价值定位：为何要让小学社会研究“走出校园”？1.1教育变革的时代诉求：从“知识容器”到“社会行动者”的转型

2022年新课标明确提出“核心素养导向”的课程目标，其中“社会参与”“责任担当”被列为小学社会研究的核心维度。但我们在前期调研中发现：73%的小学社会研究仍以教材为中心，学生对“社区”的认知停留在“家附近的区域”，85%的课堂讨论局限于“社区有什么”，鲜少触及“社区需要什么”“我能为社区做什么”。这种“围墙内的社会研究”，与真实的社会运行逻辑存在明显断层。

2社区的教育价值：天然的“社会实验室”社区是社会的微观缩影，涵盖了经济、文化、生态、治理等多元维度。以我走访的XX市老城区社区为例，这里既有传承三代的传统手工作坊（文化维度）、服务3000户居民的社区医院（服务维度），也有正在改造的老旧小区（治理维度），这些都是最鲜活的社会研究素材。正如一位社区书记所言：“社区不是教育的‘配角’，而是学生观察社会、参与社会的‘第一课堂’。”

3小学阶段的特殊性：社会认知的“奠基关键期”心理学研究表明，9-12岁儿童的社会认知从“自我中心”向“社会视角”过渡，此时通过社区实践建立“我与社会”的联结，能有效培养共情能力与责任意识。在XX乡镇小学的案例中，五年级学生参与“社区垃圾分类督导”后，家庭垃圾分类准确率从41%提升至78%，更有学生主动设计“给爷爷奶奶的分类漫画手册”，这种“从体验到行动”的转变，正是社会研究的核心目标。

02研究设计与实施过程：如何让社区研究“可操作、可复制”？

1研究目标与问题界们将研究目标锁定为“构建小学社会研究与社区资源的适配模型”，具体聚焦三个问题：01②学生、教师、家长在社区研究中的角色与需求是什么？03①社区能为小学社会研究提供哪些类型的资源？02③如何将社区资源转化为可落地的社会研究课程？04

2样本选择与区域特征为确保研究的普适性，我们选择了三类社区：01城市成熟社区（如XX市文汇社区）：配套完善，文化资源丰富，但社区参与门槛较高；02城乡结合部社区（如XX市东升社区）：人口流动性大，公共服务正在完善，实践机会多样；03乡镇社区（如XX县福兴社区）：保留传统生活方式，自然与人文资源融合度高。04

3数据收集与分析方法3241研究采用“三角验证法”，确保结论的科学性：观察记录：全程参与28次学生社区实践活动（如社区历史调查、公益市集、环保行动），记录真实互动场景。定量数据：面向3-6年级学生发放问卷（有效回收4023份），重点关注社区参与频率、兴趣点、困难；定性数据：对42名教师、65名家长、80名社区工作者进行半结构化访谈，挖掘认知差异与需求；

03核心研究发现：社区研究中的“痛点”与“亮点”

1社区教育资源：类型丰富，但“可用”不等于“好用”我们将社区资源归纳为四大类，其教育价值与使用难度差异显著（见表1）：

|资源类型|典型案例|教育价值|使用难点|

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|自然生态类|社区公园、河道、小菜园|培养生态意识、观察能力|季节性强，需长期跟踪|

|人文历史类|老建筑、非遗工坊、老居民|传承文化、增强文化认同|资源分散，需专业引导|

1社区教育资源：类型丰富，但“可用”不等于“好用”|公共服务类|社区医院、消防站、菜市场|理解社会分工、规则意识|场所开放时间与教学冲突|

|治理参与类|业委会、垃圾分类督导、公益活动|培养责任意识、解决问题能力