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一、课程定位：为何要在信息技术课中开展社会研究？2025小学学校信息技术老师教学社会研究课件

CONTENTS课程定位：为何要在信息技术课中开展社会研究？教学内容设计：如何构建符合小学生认知的社会研究体系？模块1：发现问题教学策略：如何让社会研究在课堂中真实发生？评价与反思：如何衡量社会研究的教学效果？结语：让技术的种子扎根社会的土壤目录

2025小学学校信息技术老师教学社会研究课件

作为一名深耕小学信息技术教育12年的一线教师，我始终坚信：技术的温度，在于它与真实生活的联结；教育的价值，在于引导学生用工具理解世界、改变世界。2025年，当“核心素养”“跨学科融合”“数字化公民”成为基础教育关键词，如何让信息技术课从“工具操作”升维到“社会研究”，帮助学生在技术实践中培养社会责任感与问题解决能力，是我们必须直面的课题。

01课程定位：为何要在信息技术课中开展社会研究？

1政策背景与时代需求《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出“构建以素养为导向的课程目标体系”，要求学生“能利用信息科技解决简单的实际问题，形成数字化生存能力”。2025年，随着“双减”政策深化与“新课标”落地，教育更强调“真实情境”与“实践创新”——这正是社会研究的核心特征。

我曾在2023年参与区域教研时观察到：当五年级学生用Excel统计班级近视率并分析成因时，他们不仅学会了数据排序、图表制作，更自发讨论“教室光线、用眼习惯与近视的关系”，甚至向学校提出“调整课桌椅高度”的建议。这让我深刻意识到：技术工具只有与社会问题结合，才能真正激发学生的学习内驱力。

2学生发展的现实需要小学阶段（7-12岁）是“社会认知”快速发展期。心理学研究表明，9岁以上儿童已具备“具体运算思维”，能理解简单的因果关系与社会系统；11岁左右开始形成“抽象思维萌芽”，渴望用自己的能力影响周围环境。然而，传统信息技术课常陷入“为操作而操作”的误区——学生熟练掌握PPT动画、编程基础，但面对“如何用技术改善社区环境”这类问题时，往往不知所措。

我的教学日志中记录过这样的对比：教授“信息获取与整理”时，若仅让学生搜索“北京的气候”，课堂氛围平淡；但当任务变为“为社区老人设计一份《夏季防暑指南》”，学生主动采访社区工作者、收集医院急诊数据、设计图文结合的电子手册，课堂参与度提升40%。这印证了：社会研究能让技术学习从“技能训练”转化为“意义建构”。

3学科融合的必然选择信息技术是“通用工具学科”，天然具备与社会科学、自然科学融合的属性。2025年，跨学科主题学习将成为课程改革重点，而社会研究正是连接信息技术与道德与法治、科学、劳动等学科的“桥梁”。例如：

与道德与法治结合：用信息可视化工具分析“社区志愿服务数据”，理解“责任与奉献”；

与科学结合：通过编程模拟“垃圾分类处理流程”，探究“资源循环利用”；

与劳动结合：制作“校园劳动实践电子档案”，记录并推广劳动成果。

这种融合不仅能提升学生的综合能力，更能帮助他们形成“技术服务社会”的价值观。

02教学内容设计：如何构建符合小学生认知的社会研究体系？

1分学段目标设定基于皮亚杰认知发展理论与《信息科技课标》，我将小学阶段社会研究内容分为三个学段，目标逐级递进：

1分学段目标设定|学段|年龄|核心目标|典型任务示例||--------|--------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------|

|低段（1-2年级）|7-8岁|感知社会问题，建立“技术与生活”的初步联结|用画图软件记录“我家附近的商店”|

|中段（3-4年级）|9-10岁|理解简单的社会系统，能用基础工具收集、整理社会信息|用Excel统计“班级图书借阅情况”|

|高段（5-6年级）|11-12岁|分析社会问题的因果关系，尝试用技术提出解决方案，形成初步的社会责任感|用Python编程分析“社区垃圾投放时间规律”|

2主题选择的四大原则社会研究主题的选择直接影响教学效果。结合12年教学经验，我总结出以下原则：

2主题选择的四大原则2.1贴近生活，小处入手主题需“看得见、摸得着”，避免空泛。例如：低段可选择“我的书包里有什么”（物品分类），中段可选择“校门口的交通拥堵”（数据收集），高段可选择“社区老年活动室使用情况”（需求分析）。

2主题选择的四大原则2.2开放多元，兼顾价值主题应涵盖“个人-家庭-学校-社区-社会”的不同层面，同时融入社会主义核心价值观。例如：个人层面：“我的时间管理”（用甘特图规划学习与