【教学反思】《女娲补天》教学反思.docxVIP

在教学《女娲补天》一课时，我以“梳理故事脉络”与“强化语言实践”为核心目标展开教学，既注重神话故事的叙事逻辑拆解，也着力搭建学生语言表达的训练平台，现将教学过程中的得失与思考总结如下：

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一、故事脉络梳理：从“完整复述”到“精炼概括”

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???《女娲补天》作为神话故事，情节清晰且富有逻辑性，梳理“起因-经过-结果”是帮助学生理解故事的基础。教学中，我先通过动画片段与范读引导学生整体感知，再以“问题链”推动学生提取关键信息：“天塌地陷后，世界变成了什么样子？”“女娲看到这一切，心里是怎么想的？”“最后世界又恢复了怎样的状态？”学生能快速锁定“起因（天塌地陷、百姓受难）”与“结果（天补好、人间安宁）”，但在“经过”部分，因情节包含多个动作环节，学生最初的复述多为零散语句，缺乏条理性。

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为解决这一问题，我提出“用简短词语概括女娲行动”的任务，明确要求尝试“三字、四字或五字小标题”。起初学生存在畏难情绪，部分学生只能说出“找石头”“炼石头”等简单三字词，对“斩鳌足立四极”“杀黑龙济冀州”等较复杂的情节，难以用简洁语言提炼。此时我并未直接给出答案，而是通过“动作拆解”引导：“女娲先做了什么？（找石）找什么样的石？（五彩石）”“找到后要怎么处理？（冶炼）”“补完天还做了什么来稳固天地？（立四极）”，并举例示范“寻五彩石”“炼石补天”等四字标题。经过小组讨论与示例引导，学生逐渐打开思路，不仅总结出“寻石”“炼石”“补天”“立极”“杀龙”“堵缝”等核心环节，还有学生创新用“采石忙”“炼石热”等三字短语，既贴合情节，又带有画面感。

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这一环节让我意识到，低中段学生的概括能力需“脚手架”支撑，直接要求“精炼表达”易让学生陷入困境，通过“示范引路+分层拆解”，能有效降低难度，让学生在实践中掌握概括方法。

二、写话训练：从“情境搭建”到“细节拓展”

??“女娲用五彩石补天的具体情形”是本课写话训练的核心内容。为激发学生的想象力，我先通过“感官提问”为学生搭建写话框架：“寻五彩石容易吗？她可能会在哪里找？”“五彩石冶炼时，会有怎样的颜色和光芒？”“补天的时候，女娲的动作、表情是怎样的？”“天补好的那一刻，周围会有什么变化？”并展示“火焰像彩虹在炉中跳动”“女娲额头上渗着汗珠，双手紧紧托着彩石”等例句，引导学生从“视觉、动作、场景”三个维度展开描写。

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???从学生的写话成果来看，整体表现超出预期。多数学生能运用比喻、拟人等手法，将抽象的“补天”场景具象化：有的学生写道“五彩石在炉子里发出金灿灿、红彤彤的光，像把天上的彩虹都融在了里面”；有的学生关注到女娲的神态与动作，“女娲踮着脚，伸长手臂，把滚烫的五彩石一点一点填进天的裂缝里，汗水顺着她的脸颊往下流，可她连擦都不擦”；还有学生加入了环境描写，“补好的天空像一块完整的蓝绸缎，上面还留着五彩石的光泽，小鸟又开始在天上飞，老百姓们都高兴地欢呼起来”。这些句子不仅符合情节逻辑，还充满童真与画面感，体现出学生对“勇敢、无私”的女娲形象的理解。

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???但写话训练中也暴露了两个问题：一是部分学生的描写存在“同质化”，多集中在“颜色”“动作”，对“声音（如冶炼时的声响、补天石嵌入裂缝的声音）”“触觉（如五彩石的温度、女娲双手的感受）”等维度涉及较少，描写不够立体；二是少数学生的语句存在逻辑断层，如“女娲把五彩石放进裂缝，天就补好了”，缺乏对“过程”的细节刻画。这提示我，后续写话教学需进一步细化“观察维度”，通过“多感官引导”帮助学生打开思路，同时加强“句与句之间逻辑衔接”的指导，让描写更连贯、更丰满。

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三、整体反思与改进方向

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???本次教学围绕“梳理脉络”与“写话训练”两大目标，基本达成了预设效果，但也让我对低中段神话教学有了更深的思考。一方面，神话故事承载着传统文化与民族精神，教学中不能仅停留在“情节梳理”与“语言训练”，还需挖掘故事背后的“精神内核”，如通过“女娲明明很累，为什么还不放弃？”等问题，引导学生体会女娲“舍己为人、勇敢坚韧”的品质，让文化传承落到实处；另一方面，低中段学生的思维以形象思维为主，后续教学可结合“绘画（让学生画出女娲补天的场景）”“表演（分角色演绎女娲的行动）”等多元形式，进一步激发学生的学习兴趣，让语文学习更具趣味性与实践性。

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???此外，针对教学中暴露的“概括能力差异”“写话细节不足”等问题，后续可设计“分层任务”：对概括能力较弱的学生，提供“关键词提示卡（如‘找、炼、补、立’）”；对写话能力有待提升的学生，给出“句子支架（如‘xxx的时候，女娲＿，周围的______’）”，让每个学生都能在原有基础上获得进步。

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???总之，《女娲补天》一课的教学，既是对“叙事性文本教学方法”的实践，也是对“低中段学生语言能力培养”的探