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一、实验定位：为何选择观察蝗虫？
演讲人
CONTENTS
实验定位：为何选择观察蝗虫？
实验准备：从材料到思维的双重铺垫
实验实施：从宏观到微观的分层观察
实验拓展：从蝗虫到节肢动物的认知迁移
实验总结：从观察到思维的升华
目录
2025初中生物观察蝗虫的实验课件
作为一名从事初中生物教学十余年的教师，我始终认为，观察实验是连接书本知识与生命本质的桥梁。当学生透过放大镜看清蝗虫触角的每一节，用解剖针轻轻拨弄它的足，记录下外骨骼上的每一道纹路时，那些原本抽象的“节肢动物特征”“适应陆地生活的结构”便会在他们的认知中真正“活”起来。今天，我将以亲历者的视角，从实验设计逻辑、操作细节到教学反思，完整呈现“观察蝗虫”这一经典实验的全流程。
01
实验定位：为何选择观察蝗虫？
1课程标准的核心呼应
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在“生物的多样性”主题下明确要求：“通过观察和比较，概述节肢动物的主要特征及其与人类生活的关系”。蝗虫作为节肢动物门昆虫纲的典型代表，其身体分部、外骨骼、分节附肢等特征高度符合课标要求，是帮助学生建立“结构与功能相适应”“生物与环境相适应”生命观念的最佳载体。
2学生认知的衔接需求
初中阶段学生正处于从直观感知向抽象思维过渡的关键期。在学习“无脊椎动物”单元时，学生已通过水螅、蚯蚓等实验建立了“低等动物”的初步认知，但对“最高等的无脊椎动物类群——节肢动物”的理解仍停留在文字层面。观察蝗虫实验能让学生通过“看、摸、量、绘”等多感官体验，将“身体分为头胸腹三部分”“有三对足两对翅”等特征转化为具体的认知图式。
3生活实际的价值延伸
蝗虫是常见的农业害虫，其形态结构与危害方式（如咀嚼式口器、跳跃足）、繁殖特性（如产卵于土壤）直接关联。通过实验，学生不仅能掌握生物学知识，更能理解“为什么灭蝗要抓住三龄前若虫期”“生物防治比化学防治更环保”等实际问题，真正实现“从生活中来，到生活中去”的学习目标。
02
实验准备：从材料到思维的双重铺垫
1实验材料的科学选择
（1）实验对象：优先选择野生东亚飞蝗（Locustamigratoriamanilensis），因其体型较大（成虫体长30-50mm）、特征典型（如后足发达、前翅革质后翅膜质）。若野外采集困难，可联系生物标本公司购买麻醉标本（用乙醚轻度麻醉，保持形态完整），避免使用福尔马林浸泡标本（气味刺激且形态易皱缩）。
（2）工具器材：每组需配备解剖盘、放大镜（10倍）、解剖针（钝头）、镊子（弯头）、直尺（精确到1mm）、绘图纸、铅笔（2B）。特别提醒：解剖针需选择钝头，避免学生操作时误伤；放大镜需提前检查镜片清洁度，避免指纹影响观察。
（3）辅助材料：蝗虫形态结构示意图（A4彩色打印）、实验记录单（含“观察部位-特征描述-疑问记录”三栏）、湿棉花（用于保持麻醉标本湿润，防止外骨骼干裂）。
2预实验的必要性
作为教师，我会在实验前3天进行预观察：用放大镜检查蝗虫触角分节数（通常11节）、足的类型（前足和中足为步行足，后足为跳跃足）、气门位置（胸部2对，腹部8对），确认标本完整性（避免断翅、缺足）。曾有一次因标本后翅粘连，导致学生无法观察膜质翅的透明特征，后续我便要求供应商提供“展翅标本”，即用昆虫针固定翅的展开状态，大大提升了观察效果。
3学生的前期知识铺垫
实验前需通过20分钟微课完成3项知识输入：①节肢动物的共同特征（身体分部、外骨骼、附肢分节）；②昆虫的典型特征（头胸腹三部分、三对足、两对翅、一对触角）；③观察实验的基本规范（轻拿轻放标本、按顺序观察、及时记录）。我会播放自己拍摄的“野外捕捉蝗虫”视频，展示蝗虫跳跃、飞行的动态特征，激发学生的观察兴趣——当学生看到视频中蝗虫后足蹬地瞬间弹起30cm高时，他们会自发产生“为什么后足能这么有力？”的疑问，这正是实验观察的最佳切入点。
03
实验实施：从宏观到微观的分层观察
1整体观察：建立“身体分部”的直观认知
（1）操作指令：“请将蝗虫背面朝上放置在解剖盘中，用肉眼观察其身体分为几部分，测量每部分的大致长度。”
（2）观察要点：多数学生会快速识别出头、胸、腹三部分，但常忽略“头部与胸部之间有颈膜连接”“腹部由11个体节组成”等细节。我会用解剖针轻轻拨动蝗虫头部，引导学生观察“头部可灵活转动”的特征，并提示：“数一数腹部体节上的小孔，这可能与呼吸有关”——这一提示为后续观察气门埋下伏笔。
（3）记录要求：要求学生用直尺测量头（约5mm）、胸（约10mm）、腹（约25mm）的长度，计算体长比例（头:胸:腹≈1:2:5），并在记录单上绘制“身体分部简图”，标注各部分名称。
2局部观察：聚焦关键结构与功能关联
2.1头部：感觉与摄食中心
（1）触角观察：用放大镜观察触角（呈丝状），数清分节数（1
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