基于学科核心素养的高中英语词汇教学探究.docxVIP

基于学科核心素养的高中英语词汇教学探究

词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。”“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”因此，在新课标背景下，探讨基于学科核心素养的高中英语词汇教学具有重要意义。

一、在英语词汇教学中发展学生的语言能力

在学科核心素养导向下，教师要聚焦学生语言能力的培养，在听说读看写看等技能活动中教学词汇，帮助学生将词汇知识转化为语言运用能力，让学生在词汇学习中发展语言能力，助力学生核心素养的形成。词汇和语境是紧密相连的，要提升学生的语言运用能力，高中英语教师就要借助语境的作用，让词汇教学在语境中进行。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。”在高中英语词汇中，一词多义的现象较为普遍，要消除歧义，教师就要借助文化语境来开展。例如，颜色在英语国家文化中有较为深刻的隐喻。White本义为白色，但“whitecoffee”表示加奶油的咖啡，“whiteelephant”表示无用但昂贵的东西，“whitelie”表示善意或无害的谎言等等;blue蓝色，但“Don’tbeblue”意为不要犹豫之意。此外，在不同的文化语境中，句子本身的意思也值得玩味，如“Shecan’tbearchildren”，真译为“她不能生小孩”，但在具体的文化语境中，它有“她患有不育症”或“她不能忍受孩子们吵闹”之意，需要结合具体的说话人的场景才能明其义。

二、在英语词汇教学中发展学生的文化意识

词汇是语言知识的要素之一，而文化是语言知识的载体，在国际理解和跨文化交流中，语言不仅有工具性，学习语言的过程本身就是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。因此，教师只教授词汇和短语的本义远远不够，还引导学生关注单词的内涵意义，才能对不同文化背景下的语言做到比较准确的理解。词汇的内涵意义指的是语言学习者在选择词汇时的情感态度及其对听者或者读者对词汇理解产生影响。词汇的内涵是由文化、政治、社会、宗教和历史等诸多因素赋予的，会让听者产生正面或者负面的理解。英语教师在英语课堂教学过程中重视英语词汇意思的拓展，让学生在学习时了解背后的文化意蕴，弄清这些词汇深层次的内涵，可以减少英语交际中出现的理解性错误而导致尴尬，这对于学生感受文化内涵，文化意识的培养十分重要。在跨文化交际中不仅要注意词汇的概念意义，更要挖掘其内涵意义。比如词汇“dragon”在西方文化中代表着罪恶、邪恶，让人产生恐惧感，而东方文化赋予了正面的意义，象征着皇权。另外一个与龙相配的词“凤”在中国文化中是吉祥的象征，有着明显的女性倾向，而在英语中的对应词“phoenix”来自希腊神话，是一种寿命500年的鸟，在灰烬中获得重生，是不朽的标志。

三、在英语词汇教学中发展学生的思维品质

英语词汇教学中发展学生的思维品质旨在辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“在学生词汇学习的过程中，教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。”在词汇教学中，很多学生使用死记硬背的方式学习单词，费时费力且效果不明显。为了改善这一局面，教师可以指导学生运用思维导图去记忆。比如，将有着相同词根词缀的单词组合起来，用思维导图组成一张知识网，如带有“act-”“un-”“com-”“-ish”“-ful”等词根词缀的单词。这样既能提高学生记忆单词的速度，又能提高学生记忆牢固度。除了利用词根词缀的方式去构建思维导图，教师还可以让学生根据近反义词、同类归纳、联想等方式去构建思维导图。利用思维导图组织学生记忆词汇，不仅可以提升学生词汇学习效果，还能发展学生的思维品质。

四、在英语词汇教学中发展学生的学习能力

高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习的过程中，学会如何进行自我选择、评判和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。例如，在高中英语词