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核心素养背景下的初中数学教学创新策略研究

1核心素养下初中数学教学的不足

首先，应试教育一直都是主流教育思想，严重制约着我国教育体制改革的深入实施，不利于学生综合学习能力的发展。特别是在初中数学教学中，数学本就与生活有着密切联系，但在应试教育观念影响下，初中生的数学思维和应用实践能力得不到有效培养。在教育改革如火如荼进行的同时，许多有着鲜明时代特性的先进教育理念相继涌现，将其应用到具体的教学实践中，却仍存在“换汤不换药”的问题，阻碍现代教育观念的深入普及。在教学过程中，教师给予学生评价时通常以学生成绩为参考依据，不注重结合学生实际情况给出全面性、客观性评价，导致学生的学习自信备受打击。由于教师过分看重教学成果，导致忽视教学过程的情况，教师也不关注学生自主学习能力的培养，最终导致学生的思维能力、综合素质得不到有效提升。

2核心素养背景下的初中数学教学创新策略

2.1教师应认识到核心素养的重要性，转变传统的教学理念

核心素养的提出推动教育改革的发展，传统的教学理念已经不再适用于当今的教育。从数学核心素养的角度来看，其主要是学生学习的态度、方法、能力，并依托这三个维度来让学生获得适应未来发展的综合性素质。传统的“师本位、教本位”“以学生成绩判定学生个人”的理念已然无法适应核心素养培养的需求，因此转变传统教学理念势在必行。

首先，在转变中，教师应当明确“以生为本”的教学理念，其需要教师从“师本位”的理念中脱离出来，保障学生在课堂上的中心地位，在突出学生主体性的同时，让学生认识到自己才是课堂的主人，这样学生才能在课堂上表现出较为积极的一面。其次，教师应当是学生学习的引导者，在具体引导中应当充分结合学生的实际情况进行引导，在传统理念中教师的引导作用之所以没有得到充分发挥，主要是没有真正从学生角度出发，忽视了学生既的有经验与认知能力，如果没有把握好这些，教师的引导作用就无法得到充分的发挥。最后，以往的“教本位”教学理念在一定程度上影响了学生在课堂上主体地位的突显，学生的学习需求以及个体差异性并没有在教学中得到有效的体现。并且，由于教学缺少了对学生差异的重视，再加上初中数学知识的难度与深度有所提高，导致学生呈现出两极分化的状态。

2.2创新教学模式，提高学生学习的主动性

相较于小学数学教学，初中数学知识更为抽象且复杂，加上学生的个体差异，导致有些学生在初中数学学习中会出现不适应、学习吃力的现象。长此以往，学生会出现不积极思考、注意力不集中等不良学习状态，还可能因为外界因素干扰及自身缺陷，最终导致学习成绩不理想，成为“学困生”。与正常的学生相比，教师在学困生的教学及管理中都需要更加注意方式方法。传统的数学教学模式是由教师讲解，学生记录的灌输式教学模式，难以调动学生的学习主动性，所以教师应该积极地响应新课改以学生为主的教学要求，充分尊重学生的个体差异和对数学知识的掌握程度，创新传统的教学模式，在数学教学过程中融入实践教学、活动教学、互联网教学等，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，在丰富学生数学基础知识的同时，培养学生探索知识、深入研究知识和将数学知识运用到生活中的能力，进而培养学生的数学核心素养和综合能力。

例如，《正数和负数》一课，正数与负数是属于较为抽象的数学知识，尤其是负数，会出现学生难以理解的问题，从而降低学生学习知识的积极性，这就需要教师能够以趣味性教学为主，尤其要在课前导入环节为学生带来一些生活实例或故事。例如，以学生喜爱的游戏方式—说反义词，使其感受生活中的相反现象。如①向左看（向右看）；②向左走200米（向右走200米）；③飞机上升1千米层（下降1千米层）。这些现象在生活中比较常见，能够为学生认识负数搭建平台。在天气预报中也经常看到负数，他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。以这些生活经验为学习切入点，展开负数的教学，更有助于学生理解生活中负数的具体含义，降低学习难度。多元的数学教学方式，能有效培养学生的发散性思维，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性，进而打造高效课堂。

2.3运用数学知识解决生活问题

教师在进行数学教学时，要将数学和生活紧密结合在一起。教师可以在数学课堂中举生活中的实例，使学生体会数学知识在生活中的运用。数学和我们的生活有着很大的联系，教师可以带领学生分析生活中的数学现象，培养学生学习数学的兴趣。使学生能够运用所学的知识解决生活中的问题，并热爱数学。例如，在讲一次函数时，笔者讲了一次函数在生活中的运用。生活中水费的收取运用的是一次函数：某市自来水公司为了限制人们用水，每月只给某单位计划用水3000吨，计划内用水每吨3元，超过计划的部分，每吨按照4元收费，我使学生列出关于水费y和用水量x之间的函数关系式，并说一说某月单位用水为3200吨，水费是多少元？学生经过思考后，得出关系式为：当用水为3