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探究式教学在初中历史教学中的应用探微

探究式教学模式的应用，要求教师明确学生学习主体地位，发挥其主体作用；教师要明确教学主体，鼓励学生自主分析、探究，充分尊重其想法与意见，奠定提升课堂教学效果的基础。

一、借助情境引导，唤醒学生民族意识

探究式教学法的重点在于唤醒学生学习意识，激发其学习的主观能动性。在探究式教学情境下，教师利用相关的素材来创设教学情境，让学生进行思考和探究，了解每一段历史后面蕴含的价值，并从中汲取获得独特的人生感悟，唤醒其强烈的民族意识。由于初中历史内容较多，且时间跨度可达上下五千年，学生在学习的过程中很难实现沉浸式学习的效果，对相关历史知识的理解可能只局限于浅尝辄止。因此，教师可利用多媒体搭建情境，让学生实现沉浸式学习。比如学习到“抗日战争的胜利”这个章节内容时，由于当代学生没有经历过社会动荡、国破家亡的战争年代，他们的确很难理解抗战胜利的意义。鉴此，教师可以利用多媒体播放一些抗日战争的纪录片或者电影，以此刺激学生的感官。视频播放结束后，很多学生都表示受到了极大的震撼，从未想到战争如此的残酷和艰难，但就是在这个残酷的状态下，中华民族奋勇抵抗迎来了战争的胜利，这就是中华民族的英勇与伟大之处。通过情境引导，学生对抗战胜利的意义有了一定的理解，并主动去探究抗战胜利对中国、对世界更为深远的意义，从而进一步深化自身的学习体验。

二、通过激趣质疑，引导学生自主探究

历史是发生在过去的事情，初中学生没有亲身经历和感受过，他们对于大多数中外历史都是比较陌生的，可能学习和理解的兴趣也不强。这就需要历史教师在开展探究式教学的时候，通过一些能够激发学生兴趣的问题来调动学生质疑和学习的兴趣，并让其主动带着问题进行探究学习，找到问题的线索与答案，在质疑中不断提高自身的自主探究能力。比如学习到《三国鼎立》这个章节的内容时，由于大多数同学对三国都有一定的了解，听说过“刘关张桃园三结义”“刘备三顾茅庐”“曹操煮酒论英雄”等故事。因此，开始教学时就可以提出问题：“同学们都听说过一些与三国有关的故事，那你们肯定也知道赤壁之战，这场战争最重要的特点就是以少胜多，曹操出动了一百万兵马，最后却败给了只有五万兵马的孙权和刘备，你们知道是什么原因吗？或者说你们知道孙刘是怎样以智取胜的吗？”教师的问题立刻激发了学生们的兴趣，纷纷想知道是什么原因。此时教师可以对该问题不进行解释，而是鼓励学生们课后自行去学习和探究，了解赤壁之战的来龙去脉。通过课后的学习和探究，学生对《三国鼎立》的内容会有更为记忆深刻的了解，这也会在一定程度上激发学生阅读和学习史料的兴趣。

三、施行小组合作，活跃课堂氛围

俗语有言“世上无难事，只怕有心人”，对于教师而言亦是如此。教学工作的质量直接关系到学生的学习效果，如若教师都不愿意用心进行教学策划，又如何能要求学生认真听课、高效学习呢？其实，在课堂上开展探究式教学的方法有很多，主要在于教师是否用心去策划。小组合作学习就是一种良好的课堂教学方式，通过创造机会让学生之间相互交流与分享，不仅能活跃课堂氛围，还能提高其探究的主观能动性，深化探究的深度、拓宽探究的广度。以“抗日战争的胜利”章节为例，学生没有切身体会过战乱，对于抗战胜利的理解缺乏深入性，教师除了可以采用情境教学来深化学生理解，还可以用小组合作探究的方式来提高学生学习效果。课堂教学开始时，教师对学生进行分组，并确定讨论的主题为“抗日战争胜利的历史意义”。小组讨论开始后，部分小组中成绩较为优异的学生成为了小组的主导者，并带领成员以时间为主线，就抗日战争的前中后展开讨论，分析抗日战争取得胜利为何具有伟大的历史意义。还有小组从不同的立场和角度出发对战争胜利意义进行总结，比如从普通百姓、世界发展、中国共产党等角度去进行讨论和总结。除此之外，部分小组甚至另辟蹊径，从“假设抗战失败”的角度来讨论抗战胜利的意义，并获得了非常好的效果。由此可见，小组合作学习有助于激发学生的探究欲望，让其学会从不同维度进行问题探究，学会用不同的眼光看问题，从而加深对事物的理解和感受。

四、扩大探究范围，提升探究效果

初中历史知识内容涵盖古今中外，只有了解中华民族和世界各国的历史发展脉络，从历史中总结教训与规律，我们的民族才能实现继往开来。历史是我们民族文化的重要组成部分，学生只有了解我们国家和民族的历史，未来才能以更好的面貌投入到祖国建设当中。因此，历史教师应当明确身上的责任，主动对探究式教学项目进行丰富，将探究的内容由教材内延伸至教材外，让学生主动去翻阅史籍或上网查找资料，了解每一段历史的来龙去脉，以全方位提高探究效果。具体而言，历史教师从教材入手来设定探究的范围，让学生根据自身的兴趣和喜好选择角度进行探究。

五、开展探究活动，活用社会资源

历史指的是人类社会过去真实发生过的事件与活动，而且这些事件的发生基本上在今天