北师大版（2024）新教材八年级生物上册第六单元第16章第四节《性别和性别决定》教学设计.docVIP

6.16.4性别和性别决定

年级

八年级

授课时间

1课时

课题

第4节性别和性别决定

教材分析

本课时选自北师大版2024八年级上册生物教材“第6单元第16章生物的遗传和变异”第4节，是在学生学习“性状遗传规律”（显隐性基因、配子传递）后，对“性别这一特殊性状”的专项探究，构建“染色体组成→性染色体作用→性别决定机制”的认知链条，同时渗透“性别平等”的社会责任教育，是遗传知识与社会观念结合的关键内容。教材以“人类染色体图谱”为切入点，先区分“常染色体与性染色体”，明确男女体细胞的染色体组成（男性22对+XY，女性22对+XX），再通过“生殖细胞形成与结合”推导性别决定机制（男性产生X/Y两种精子，女性产生X一种卵细胞，子代性别取决于精子类型），最后通过“模拟实验”具象化“生男生女机会均等”的规律。教材符合八年级学生“从微观结构到宏观现象”的认知规律，同时针对“重男轻女”的传统误区，强化“生男生女概率均等”的科学观念，助力学生建立正确的性别认知。

教学目标

生命观念：通过分析人类染色体组成（常染色体、性染色体）和性别决定过程，理解“性别由性染色体组成决定，子代性别取决于与卵细胞结合的精子类型”，建立“特殊性状（性别）的遗传也遵循基因传递规律”的观念。

科学思维：通过对比“男女体细胞与生殖细胞的染色体组成差异”“X染色体与Y染色体的形态差异”，培养归纳比较能力；通过推导“生男生女概率均等”的逻辑（精子类型1:1，结合机会均等），提升基于证据分析问题的能力。

探究实践：参与“模拟性别决定”实验（黑白棋子模拟生殖细胞），掌握模拟实验、数据统计、合作探究的方法；通过“染色体图谱识别”活动，提高对微观结构的观察与分析能力。

态度责任：通过了解“生男生女机会均等”的科学依据，破除“重男轻女”的传统误区，树立“性别平等”的观念；通过分析性别决定的科学性，增强尊重科学、反对迷信的意识。

教学重、难点

【教学重点】

1.染色体的分类：常染色体（22对，与性别无关）和性染色体（1对，决定性别）；

2.男女体细胞与生殖细胞的染色体组成：男性体细胞22对+XY，生殖细胞22条+X或22条+Y；女性体细胞22对+XX，生殖细胞22条+X；

3.性别决定机制：子代性别取决于与卵细胞结合的精子类型（含X精子→女孩，含Y精子→男孩）；

4.生男生女机会均等的原因：男性产生X、Y精子比例1:1，与卵细胞结合机会均等。

【教学难点】

1.生殖细胞形成时性染色体的分离：男性体细胞XY分离为X、Y两种精子，女性XX分离为X一种卵细胞；

2.子代性别决定的逻辑推导：从“亲代染色体组成→生殖细胞类型→配子结合→子代性别”的完整链条；

3.破除“第一胎女孩，第二胎必为男孩”的误区，理解每次生育生男生女概率均为50%；

4.模拟实验的数据分析：通过棋子抓取结果，抽象出“生男生女概率均等”的规律。

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

新课导入

展示生活案例图片：“某家庭第一胎生女孩，家长认为第二胎一定是男孩”，提问：“这种说法科学吗？人的性别是天生注定的，还是可以‘选择’的？性别究竟是由什么决定的？”

2.引导学生结合已有知识猜想（如“可能和基因有关”“和染色体有关”），随后总结：“性别是一种特殊的性状，其决定机制与染色体密切相关，今天我们就探究‘性别和性别决定’，解锁性别背后的科学密码。”

观察图片，结合生活经验讨论“第二胎必为男孩”的合理性，自由发言表达猜想，如“我觉得不科学，可能每次生男生女的机会一样”。

2.明确本节课主题，产生探究“性别决定机制”的兴趣，初步感知“性别与染色体/基因有关”。

新知探究

一、人的性别由染色体组成决定

1.染色体的分类：常染色体与性染色体

（1）展示“人类体细胞染色体图谱”（男女各一张），提问：“人类体细胞有23对染色体，这些染色体在男女性中完全相同吗？哪些与性别有关？”

（2）讲解：“23对染色体中，22对在男女性中形态、大小相同，与性别无关，称为常染色体；1对在男女性中不同，决定性别，称为性染色体（男性为XY，女性为XX）。”对比X染色体（较大）和Y染色体（较小）的形态差异。

2.男女体细胞的染色体组成

（1）结合图谱总结：-男性体细胞：22对常染色体+XY（性染色体）；-女性体细胞：22对常染色体+XX（性染色体）。

（2）提问：“为什么说XY是男性的性染色体，XX是女性的性染色体？Y染色体在性别决定中起到什么关键作用？”补充：