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小学语文论文：高段阅读教学中感悟人物形象方法例谈

引言

《义务教育语文课程标准》明确指出，阅读教学应引导学生“感受形象，品味语言，领悟内涵，初步学会运用历史的眼光和现代的观念审视作品的内容和思想倾向”。小学高段（五、六年级）学生已具备一定的阅读理解能力和初步的逻辑思维能力，他们不再满足于对故事情节的简单了解，更渴望深入文本，探究人物的内心世界。因此，在高段阅读教学中，引导学生感悟人物形象，不仅是提升阅读理解能力的关键，也是培养学生审美情趣、健全人格和人文素养的重要途径。所谓“感悟人物形象”，并非简单地给人物贴标签，而是引导学生通过语言文字，走进人物的内心，体会其思想情感，把握其性格特征，并从中获得情感的共鸣和人生的启迪。本文拟结合教学实践，探讨在小学高段阅读教学中感悟人物形象的几种具体方法。

一、品析人物言行，窥见性格底色

人物的语言和行动是塑造人物形象最直接、最主要的手段。“言为心声”，人物的语言往往能反映其思想、态度和性格；“行由心使”，人物的行动则是其思想性格的具体体现。在教学中，教师应引导学生抓住人物的关键语言和典型行动，细细品读，深入揣摩，从而把握人物的性格特征。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，对于父母这两个形象的感悟，便可聚焦于他们对“我”诗作的不同评价及后续行为。母亲的“精彩极了”充满了鼓励与慈爱，这与她平日里对“我”的呵护是一致的；而父亲的“糟糕透了”则显得严厉甚至有些“不近人情”。教师可引导学生思考：父亲真的认为“我”的诗糟糕透了吗？他为什么要这样说？通过联系上下文，学生不难发现，父亲的严厉背后是深沉的爱与理性的引导，他不希望“我”因过早的赞扬而骄傲自满。再如，《刷子李》一课中，刷子李“刷墙时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”的规矩，以及他刷墙时“手臂悠然摆来，悠然摆去”“啪地清脆一响”“雪白的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障”等一系列动作描写，无不彰显其技艺的高超与做事的认真、自信。教学时，教师可引导学生反复朗读这些描写，想象画面，并通过圈点关键词、品读语气、角色扮演等方式，让学生在具体的语言情境中感受刷子李的技艺精湛与行事严谨。

引导学生品析人物言行时，要注重引导他们抓住关键词句，体会其表达效果，并结合具体的语言环境，理解言行背后的深层含义，避免孤立、静止地看待人物的一两句话或一两个动作。

二、揣摩心理活动，洞察内心世界

人物的心理活动是人物思想情感的直接流露，是深入理解人物形象的“窗口”。有些课文会直接描写人物的心理活动，如《穷人》中桑娜抱回西蒙的孩子后，内心的忐忑不安、矛盾纠结；有些则需要学生通过人物的言行、神态以及环境描写等间接去揣摩。在教学中，教师要善于引导学生捕捉这些显性或隐性的心理描写，走进人物的内心世界。

教学《穷人》时，桑娜的心理描写是重点。“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这句话深刻揭示了桑娜善良的本性和内心的责任感。教师可以提问：“桑娜为什么心跳得厉害？”“她不知道为什么要这样做，却又觉得非这样做不可，这矛盾吗？为什么？”引导学生讨论交流，从而体会桑娜虽然家境贫寒，自身生活已十分艰难，但在善良的驱使下，依然义无反顾地救助他人的高尚品质。对于那些没有直接心理描写的文本，教师则可以引导学生进行合理的想象和补充。例如，《桥》一文中，老支书在洪水肆虐、人们惊慌失措时，始终沉着冷静地指挥村民过桥。当他从队伍里揪出自己的儿子时，他内心是怎样的感受？当他和儿子都被洪水吞没时，他又在想些什么？通过这样的设问，引导学生设身处地地为人物着想，进行换位思考，从而更深刻地理解老支书舍己为人、不徇私情的伟大人格。

揣摩人物心理，不仅要关注那些直接抒发情感的词句，更要引导学生从细微之处入手，如人物的一个眼神、一个细微的动作，甚至是环境的渲染，都可能蕴含着丰富的心理信息。通过引导学生对这些细节进行“深加工”——想象、联想、补充，使人物的内心世界更加丰满、立体。

三、关注环境烘托，理解形象意义

环境是人物活动的舞台，对人物形象的塑造具有烘托、映衬的作用。环境包括自然环境和社会环境。自然环境描写不仅能交代故事发生的时间、地点，渲染气氛，有时还能烘托人物的心情，甚至象征人物的品格。社会环境则能揭示人物所处的时代背景，帮助学生理解人物思想行为的根源。

《少年闰土》开篇对月夜下瓜地的描写：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这优美的月夜田园风光，不仅为闰土的出场营造了富有诗意的氛围，也衬托出少年闰土的活泼、勇敢与质朴。教学时，可引导学生先欣赏这如画的景致，感受其静谧、美好的特点，再将这份美好与闰土的形