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高中生地理实践力培养现状与对策

一、背景分析

《地理课程标准》以落实“立德树人”为根本任务，围绕培养现代公民必备地理核心素养这一中心，以构建高中地理系列课程、创设开放式学习方式、形成多元学习评价体系为基本理念，凝练了地理学科的四大核心素养，分别是“人地协调观”、“区域认知”、“综合思维”、“地理实践力”。地理学科四大核心素养一经提出就受到地理界专家学者及一线教师的关注，其中热议最多的是“地理实践力”核心素养。地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内实验、模拟相结合，是现代地理学研究的主要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。

二、调查对象与方法

本次调查选取了10所普通高中学校，覆盖面较广。调查问卷分教师版和学生版，教师问卷主要通过问卷星以网络调查方式进行，学生则采用网络与纸质问卷相结合的方式进行。结合被调查人员的身份、背景、性别等，从地理课外实践、课内模拟实验的开展状况、影响因素、可能原因、地理实践力的评价等方面进行。

三、调查结果分析

本次调查共回收教师问卷31份，学生问卷490份。调查结果显示：100%的教师认为开展地理实践活动十分必要，90%以上的学生喜欢或很喜欢地理实践活动，尤其是野外地理考察、旅游活动等。但经常组织开展地理实践活动的只有不足4%的教师，而85%的学生没有参与过野外地理考察、社会调查等实践活动。通过对调查结果的分析，究其原因有以下几点。

1.师生对地理实践力的认知存在误区

从调查结果来看，绝大部分教师虽知道开展地理实践活动的重要性，但受传统应试教育思想的影响，特别是在高中阶段受高考的巨大压力，学生学业负担很重，与其花时间开展各项地理实践活动还不如搞题海战术。认为地理实践活动的主阵地是野外、校外，存在安全风险，没有必要开展。其实地理实践活动不仅包括地理野外考察、社会调查，还包括运用地图工具、地理模拟实验和演示等方面，一些地理模拟实验和演示、部分地理观察和测量完全可以在课堂上、学校内完成。

从学生方面来看，学习地理能给自己带来什么？是否具有地理实践力对于自己未来的生存与发展会产生什么样的影响？对于此类问题，学生并不明确。因此，虽然高达90%的学生喜欢或很喜欢开展地理实践活动，但有62%的学生对于什么是地理实践活动、如何开展地理实践活动了解不多。课程改革给地理课堂教学带来新的理念。新的课程理念更侧重实践、实验以及探究。但受到传统应试教育思想的影响，高中都把升学作为第一要务，广大地理教师仍然满足于过去满堂灌式的课堂教学模式，对于开展实践活动热情不高；而过重的学业负担则导致学生没有足够的时间去开展各种地理实践活动。

2.具备地理实践力的师资力量缺乏

“师者，传道授业解惑也”，地理教师不应是只会“纸上谈兵”。地理教师是地理实践活动的指导者，担负着开展地理实践活动的重任，但受传统教育思想的影响，不少教师学科知识结构不完善，尤其是野外考察知识欠缺，缺乏较为娴熟的实践技能，必然影响地理实践活动的开展和进行。对于不少地理教师来说，自身地理实践力的缺乏严重制约了地理实践活动的开展。

四、思考与对策

1.切实转变观念，构建多元教学评价体系

改革为重，观念为先，包括课程改革在内的任何一项改革都应先从转变观念入手。广大地理教师也应切实转变一些落后的传统观念，要将加强地理实践能力的培养作为教学以及培养学生核心素养的重中之重。教学评价包括对教师和学生两方面的评价。对教师的评价包括学校评价、同行评价、学生评价及自我评价。一个好的评价体系可以帮助教师发现教学中的优缺点，提高教师工作的积极性。为适应课程改革发展的需要，对教师的评价不能只注重教学结果的评价，应是整个教学过程的评价，对于开展地理实践活动取得成效的教师在绩效考核、职称评定等方面应予以优先考虑。建立学习结果和学习过程并重的评价机制。只有把形成性评价与终结性评价有机结合起来，才能全面、客观、公正、准确地评价学生，并有利于他们的长远发展。

2.加强教师培训，提升地理实践力

培养学生的地理实践力离不开教师的主导作用，在各项地理实践活动中，地理教师承担着组织、协调、指导的重任。教师自身地理实践力的缺失必定会影响地理实践活动的开展，进而影响学生地理实践力的培养。87%的教师建议各级教育行政主管部门应将加强高中地理教师自身地理实践力方面的培训列入继续教育培训中，以制度化的方式提升地理教师的学科素养。各高等师范院校的地理教育专业也应将如何开展地理实践活动纳入准教师的教育实践培训之中，为他们将来入职地理教师打下坚实基础。

3.家校合作，化解地理实践活动开展难题

在学校经费、安全压力的背景下开展地理实践活动实属不易，为此，建议学校、地理教师应加强与家长的合作，通过宣传与引导，让家长认识到开展地理实践活动的必要性与有效性，争取家长的理