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高中文科学生物理学习困难的成因及解决对策

第一篇：高中文科学生物理学习困难的成因及解决对策

高中文科学生物理学习困难的成因及解决对策

【摘要】：新课程倡导全体学生的教育,而学习困难成为阻碍学生

全面发展的问题,特别是高中文科学生在物理的学习方面形成困难,随着

我国教育改革的逐步深入,对学生学习困难的研究日益受到广泛的关注。

因此,为了解决学生学习困难的现状,我们有必要研究学生学习困难的主

观和客观的原因,根据问卷调查、结果统计、分析原因的方法,对高中文

科学生学习物理的困难及心理障碍做初步的研究分析,总结一系列切实

可行的策略。物理学习困难的高中文科学生在知、情、意、行等各方

面有不同于一般学生的特点,通常的知识教学不能使他们获得成就感。

把指向外界的知识性教学目标转化为关注学生元知识改善与发展的导

向性教学目标,把严谨的物理学科课堂教学转化为“散文”一样的外显

松散精神收剑的结构,把预先设定的知识性教学目标转化为课堂上通过

师生之间的交往而生成生长的自主定向的教学目标,最终使的知识性目

标沉淀于学生的认知结构并重新建构,达到知识目标和人格教育全面和

谐发展。本课题共有三部分,引言主要介绍本课题的研究背景及研究意

义;第一部分主要综述了学习困难的研究历史和界定,第二部分高中文科

学生的情况分析,通过调查问卷、个案研究分析及访谈分析总结高中文

科学生学习困难的成因;第三部分根据学习困难历史界定和成因分析在

教育情景中进行训练,分析学习困难的因素,采取有效的教育干预,并对学

生的实际情况进行测量,找到一种切实可行的对策。最后总结了本课题

研究的结论,提出教学建议,指出本研究的不足,并对本课题的研究进行展

望。

【关键词】：物理学习困难物理教学情感认知

第二篇：小学生学习困难的成因及对策研究

小学生学习困难的成因及对策研究

一、课题提出的背景

1、素质教育的需要

素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实

施。但在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原

因，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现

一部分学习困难学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍的教育

现象。我校的学困生课题研究就是深入推进素质教育的有效举措。

2、课程改革的需要

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学

习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力

不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏

信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特

点、成因、转化策略进行研究。

3、学校提高整体教学质量的需要

我校是一所农村中心小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成学困

生日益增多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效

措施改变现状。长期以来，我校广大教师在转化学困生工作上进行了

多种尝试，但由于没有形成理论体系，效果不太明显。因此，我校把

学困生课题研究作为学校教育教学的一项重要工作来抓。

二、课题的界定

1、本课题限定在我市农村小学学困生的成因及转化对策的研究上。

2、对学困生定义的界定。学困生，即学习困难学生，指的是智商

在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一

阶段学习的学生。

3、对非智力型学困生定义的界定。非智力型学困生是指感官和智

力正常，但因社会、家庭、心理障碍、学习方法等非智力因素造成学

习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。本课

题的研究对象主要是非智力型学困生。

4、本课题预定研究小学语文、数学学科的学困生，找出成因，实

践转化对策，从而提高教学质量。

5、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响

优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的

课堂教学模式。

三、课题的理论价值和实践价值

1、理论价值：

(1)、前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、

赞科夫关于转化“学困生”的理论和实践，有利于大面积的学困生转

化，为实验对象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改变差生的

学习习惯、品行表现以及心理素质，为学生今后的终身学习和发展打

下良好的基础。

(2)、美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发

展起来的“归因论”中关于学困生的论述及美国心