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初中科学矛盾教学设计案例

在初中科学教学中，如何有效激发学生的探究欲望，引导其主动建构科学概念，是教学成功的关键。矛盾教学法，并非简单地制造对立，而是通过揭示知识本身的内在逻辑冲突、学生已有认知与科学事实之间的矛盾，或不同观点之间的碰撞，来点燃学生思维的火花。这种教学策略尤其适用于初中科学中一些抽象概念的建立和深化。本文将结合具体教学内容，阐述矛盾教学设计的思路与实践。

一、矛盾教学法的内涵与价值

矛盾教学法的理论根基在于认知冲突理论。当学生面临与自身原有认知结构不一致的现象或观点时，会产生一种不平衡感，这种不平衡感会驱动他们去探索、去思考，以求得新的平衡，从而实现认知的同化与顺应。在初中科学教学中运用矛盾教学法，其价值主要体现在：

1.激发学习兴趣与动机：矛盾情境的创设能迅速抓住学生的注意力，引发其好奇心和求知欲，变“要我学”为“我要学”。

2.深化概念理解：通过矛盾的揭示与解决，学生不再是被动接受知识，而是主动参与到概念的辨析和建构过程中，对概念的理解会更加深刻和透彻。

3.培养科学思维能力：在分析矛盾、寻求解决方案的过程中，学生的批判性思维、逻辑推理能力、分析与解决问题的能力将得到锻炼。

4.提升科学探究素养：矛盾往往源于现象与解释的不符，解决矛盾的过程本身就是一个小型的科学探究过程，有助于培养学生的探究精神和实证意识。

二、初中科学矛盾教学设计案例——以“力与运动的关系”为例

“力与运动的关系”是初中物理力学部分的核心内容，也是学生认知难点之一。学生在日常生活中，往往会从直观感受出发，形成“有力才运动，没力就静止”的错误前概念。这与牛顿第一定律所揭示的规律存在显著矛盾，正是运用矛盾教学法的绝佳契机。

（一）教学目标

1.知识与技能：通过实验探究，初步理解力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因；了解牛顿第一定律的建立过程。

2.过程与方法：经历观察现象、提出问题、作出假设、设计实验、分析论证、解决矛盾的探究过程，学习控制变量法等科学研究方法。

3.情感态度与价值观：通过对“力与运动关系”认知矛盾的解决，体验科学探究的艰辛与乐趣，培养实事求是的科学态度和敢于质疑的精神。

（二）教学重难点

*重点：通过实验探究，揭示“力与运动关系”的矛盾，理解力是改变物体运动状态的原因。

*难点：克服“力是维持物体运动的原因”的错误前概念，理解牛顿第一定律的理想性。

（三）教学准备

斜面、小车、不同粗糙程度的平面（毛巾、棉布、木板）、刻度尺、课件（包含生活中力与运动的现象视频或图片）。

（四）教学过程

1.创设情境，暴露矛盾——“经验”与“事实”的碰撞

*教师活动1：播放视频或展示图片：推桌子，桌子动；不推，桌子停。踢足球，足球飞出去；足球在空中飞行时，脚已不再对其施力，它为何还能继续运动？最后为何又会停下？引导学生观察并描述现象。

*学生活动1：观察、讨论，尝试用自己的语言解释看到的现象。

*教师活动2：引导学生基于生活经验，提出关于“力与运动关系”的初步观点。（预设学生会普遍提出：“有力作用，物体才运动；没有力作用，物体就静止。”）

*教师活动3：提出反例，制造认知冲突：“刚才大家看到，被踢出去的足球，在离开脚之后，没有了脚的推力，为什么没有立刻静止，反而继续向前飞行了一段距离呢？”

*学生活动2：思考、困惑，意识到自己原有观点可能存在问题，产生解决矛盾的欲望。

*设计意图：通过生活中常见的现象，先让学生充分表达基于直观经验的“朴素认知”，然后抛出与其认知相悖的“反例”，从而在学生头脑中制造第一个明显的认知矛盾，激发其探究的内驱力。

2.引导探究，分析矛盾——“表象”与“本质”的剥离

*教师活动4：针对上述矛盾，引导学生提出问题：“足球离开脚后，不再受力，为何还能运动？最终又为何会停下？是什么因素影响了它运动距离的远近？”

*学生活动3：思考并提出假设：“可能与地面的光滑程度有关？”“可能与足球的重量有关？”（教师引导学生聚焦到“阻力”这一关键因素上）

*教师活动5：介绍实验装置（斜面、小车），引导学生设计实验方案：如何控制变量（让小车从同一斜面的同一高度由静止滑下，保证到达水平面时的初速度相同）？如何改变阻力（改变水平面的粗糙程度）？观察什么（小车在水平面上运动的距离）？

*学生活动4：分组讨论，完善实验方案，明确实验步骤和注意事项。

*教师活动6：指导学生进行实验：分别在铺有毛巾、棉布、木板的水平面上进行实验，记录小车运动的距离。

*学生活动5：分组实验，观察现象，记录数据，交流讨论。

*设计意图：引导学生从矛盾现象出发，提出问题，作出假设，并通过设计和实施控制变量的实验来收集证据。这一过程旨在让学