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高中英语写作教学中以读促写教学模式应用的行动研究

一、引言

随着教育改革的不断深入，高中英语写作教学逐渐成为英语教育的重要环节。然而，传统的写作教学模式往往侧重于技巧的传授和例文的模仿，忽视了学生实际语言运用能力的培养。因此，探索新的教学模式，提高高中生的英语写作能力显得尤为重要。以读促写教学模式应运而生，它通过阅读活动促进学生写作能力的提升，是一种值得深入研究的教学方法。本文将针对高中英语写作教学中以读促写教学模式的应用进行行动研究。

二、研究目的与意义

本次行动研究旨在探讨以读促写教学模式在高中英语写作教学中的应用，分析其对学生英语写作能力的影响，以期为提高高中生的英语写作水平提供有效的策略和方法。通过本次研究，我们可以更好地理解以读促写教学模式的优点和局限性，为英语教师提供可操作的建议，推动高中英语写作教学的改革与发展。

三、研究方法

本研究采用行动研究法，结合课堂观察、问卷调查、教师访谈和作品分析等方法进行。具体步骤如下：

1.选定研究对象：选取某高中两个平行班级的学生作为研究对象，其中一个班级作为实验组，实施以读促写教学模式；另一个班级作为对照组，采用传统写作教学模式。

2.课堂观察：对实验组和对照组的英语写作课堂进行观察，记录教学过程和学生的学习状态。

3.问卷调查：对实验组和对照组的学生进行问卷调查，了解他们的阅读习惯、写作兴趣、以及对以读促写教学模式的看法。

4.教师访谈：与实验组教师进行访谈，了解他们在实施以读促写教学模式过程中的经验、遇到的问题及解决策略。

5.作品分析：收集实验组和对照组学生的英语写作作品，对其进行分析和评价，比较两种教学模式下学生写作能力的差异。

四、以读促写教学模式的应用

以读促写教学模式强调通过阅读活动提高学生的写作能力。在实施过程中，教师需要精选阅读材料，设计阅读任务，引导学生进行深度阅读。在阅读过程中，学生需要理解文本内容、分析语言特点、学习写作技巧等。在阅读后，学生需要进行仿写、改写、扩写等写作活动，将所学的知识和技巧运用到实际写作中。

五、研究结果与分析

1.阅读习惯与写作兴趣

通过问卷调查发现，实验组学生在实施以读促写教学模式后，阅读习惯得到改善，写作兴趣得到提高。这表明以读促写教学模式有助于培养学生的阅读习惯和写作兴趣。

2.写作能力提升

作品分析显示，实验组学生在实施以读促写教学模式后，写作能力得到显著提高。他们的作品内容丰富、结构清晰、语言运用得当，体现了较高的写作水平。相比之下，对照组学生的作品在内容、结构和语言方面存在一定不足。

3.教师经验与问题解决策略

教师访谈表明，实验组教师在实施以读促写教学模式过程中积累了丰富的经验，遇到的问题主要包括学生阅读能力参差不齐、阅读任务设计难度把握等。针对这些问题，教师们提出了相应的解决策略，如分层教学、小组合作等。

六、结论与建议

本次行动研究表明，以读促写教学模式在高中英语写作教学中具有积极的应用价值。它能够培养学生的阅读习惯和写作兴趣，提高学生的写作能力。因此，建议广大英语教师在写作教学中采用以读促写教学模式，精选阅读材料，设计有效的阅读任务，引导学生进行深度阅读和实际写作。同时，教师还需要关注学生的个体差异，采取分层教学等策略，确保每个学生都能在以读促写教学模式中受益。此外，学校和教育部门也应加大对英语写作教学的投入和支持力度提高教师的专业素养和教学方法的创新能力为提高学生的英语写作能力提供更好的保障。

七、深入分析与案例探讨

在实施以读促写教学模式的过程中，我们发现，其不仅仅是单纯地提高学生的写作技巧，更是对学生英语综合能力的全面培养。以下将通过具体案例，进一步探讨该模式在高中英语写作教学中的深入应用。

7.1案例一：阅读材料的选择与运用

以一篇关于环境保护的英文短文为例，教师首先选择了一篇具有代表性的文章供学生阅读。在学生对文章进行深入理解后，教师设计了与之相关的写作任务。学生需要结合自己的理解和感受，就环境保护的主题进行短文创作。这样的教学方式，不仅让学生对环境保护有了更深刻的认识，同时也锻炼了他们的写作技巧。

7.2案例二：小组合作与交流

在实施以读促写教学模式中，小组合作是一种非常有效的策略。教师可以将学生分成若干小组，让他们就同一主题进行阅读和讨论，然后每个小组选取代表进行汇报。这种方式不仅可以提高学生的阅读和写作能力，还能培养学生的团队协作能力和沟通能力。

例如，教师可以选取一篇关于社会现象的英文文章，让学生们分组进行讨论和分析。在小组讨论中，每个学生都能发表自己的观点和看法，然后大家共同探讨和交流。这样的交流和互动，可以帮助学生拓宽思路，提高写作水平。

7.3案例三：教师角色与策略调整

在实施以读促写教学模式的过程中，教师的角色也发生了变化。教师不再是单纯的传授者，而是学生的引导者